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小学数学课堂如何让学生“动”起来 【摘要】对于每个学生来讲，在小学所接受的数学教育必然会成为其一生的数学学习启蒙与基础，在很大程度上影响着一生的思维拓展发展状况。故而，积极培养学生们学习数学的激情，进而更有效的掌握其学习方式，就成为了小学教育过程中非常重要的追求目标。因为课堂是传授数学知识的重要途径，所以说积极的促使小学数学课堂教育氛围更为活跃和有效，也就成为了极为重要了事情。在这篇文章中，主要是从多种方面阐述了怎样使小学数学课堂活跃起来的方式，以期能够给小学的数学教师提供更多的教学参考。 【关键词】小学数学；课堂气氛；教育方法 一、小学数学教学中存在的问题 （一）课堂的情景创设没有针对性 教师创设问题情境进行教学的目的不该是做给别人看的，而是为了更好的进行课堂教学，提高教学的效果，能很好的使学生接受所学知识，不至于陷进抽象复杂的数学问题中不能解决。依照最近发展区这个观念来讲，老师应该积极创建和设计出和学生的认知能力差不多的问题情境，才能更好的促进学生的发展。小学一线教师一定要树立正确的问题情境创设目的观，才能真正体会到问题情境教学的内涵，才可以产生出独有的见解，进而促使学生得以整体性发展。但是理论是理论，与真正实践还有一定的距离。通过笔者对20位教师的访谈和为期半年的随堂记录，发现小学教师情境教学还是充满着“形式化”，主要表现在两个方面：一是，情境教学只为“公开课”而精心准备；二是，“空有其形，而无其神”情境教学脱离了新课改的“三维目标”。 问题情境观是指根据教学目标的需要，在学生的理解范围内，有选择性的创设的一些问题情境。并不是说所有的课堂都要创设一定得情境，小学教师应该树立正确的教学观，我们的教育是为了学生的发展，是为了促进小学生的全面发展而进行的有意义的、影响深远的教学活动。作为教师，我们使用情境教学不应该带有一定得公利性，只为了自己的职称、绩效和工资。我们应该从学生的角度为他们做积极正确的引导和表率作用。不要陷入无情境不教学或者是功利性教学的泥潭。有的教师在访谈的时候回答我说“创设情境是当然啦，因为课改嘛，因为要讲公开课嘛等。”在一些教师的意识里面，情境的创设只是一些手段或者是形式，没有真正体现情境对于教学效率、对于学生全面发展的积极影响。 （二）课堂缺乏启发性的问题 课堂教学中，教师为增加与学生之间的交往，加大与学生间交流机会，有意识的增多了课堂提问的频度。这种方式从表面上看确实是教师与学生在进行师生互动，并且几乎贯穿于整个课堂之中，但实际上，教师不管学生们是否有疑问，一味的去“启发”、“诱导”，并且表现得极有耐心。 诚然，重复性的和多次的 提问以及回答能够在一定程度上增强师生间的沟通，也可以让学生在这个过程中充分的展示自我，但是，并无法有效的对学生的思维形成冲击，更别提碰撞出新思维的火花。学生探索和创新的思维并没有被启发出来。在小学数学课堂教学中，常常会出现这种现象：教师提出某一问题后会不断地说，“你说”、“你来说说”、“你再来说说”，然后进行一定的点拨，接着再次提问，“你说”、“你来说说”……整个课堂看似完全被提问覆盖，但这样的提问只是浮于表面，其深度远远不够，对于学生应有的问题意识培养并未起到任何作用。 （三）师生之间、生生之间缺乏有效性互动 对于数学教学这个过程来讲，其实属于一种思维过程的教学， 应该对于学生的思维给予尽可能多的调动， 关注学生的表现（尤其是想法和看法）。而现在的课堂教学不外乎有两种结果：（1）这节课学生配合不错， 效果很好， 任务完成的很好，达到了预期的目的。（2）这节课学生配合不好， 效果不佳， 没有达到预期的目的， 怨声载道。 稍加思考就会发现， 此种情况仅反映出了“老师”这一个角色的意识， 老师总是期望学生能够依照自我安排的教案或是思路去学习， 让学生跟着老师的思路走， 配合教师完成教学任务。而学生处什么位置， 需要什么， 均未被重视。那么，如何才可以变成学生学习的引导者和组织者呢? 怎样才能关注学生的需要， 让学生真正成为知识的生长点， 是值得我们研究的问题。在小学教学中，小组间的讨论交流是必不可少的。新课程主张自主、合作、探究的教学模式，认为学生是互动教学的主体，因此有些教师就把师生互动理解为能和学生“打成一片”，从而一味的让课堂沟通时间增多，却在新知识讲授方面受到不良影响。 其次，有些学生课堂的情绪不稳定，情感投入不专注，思想容易开小差，好动，爱说话，不能跟同学合作学习，积极探究，课后的作业马马虎虎，敷衍塞责等。也有部分孩子不能努力的学习，怕动手怕动脑，碰到难题，遇到困难就逃避，想到抄袭现成的答案，缺乏主动自觉的学习态度，长此下去，对学习产生了依赖、畏惧的心理，导致了学习兴趣的缺失，一遇到数学课就会没有兴奋感，更不会在课堂上显得活跃。 老师和学生之间以及学生相互之间的良好互动可