部编小学语文五年级上册第24课《月迹》教学设计.docxVIP

部编小学语文五年级上册第24课《月迹》教学设计 教学目标： 1．正确读写并理解贾平凹散文中形容月亮的陌生化词语“款款、玉玉、银银、淡淡、痒痒、酥酥”等的独特味道，体会叠词和儿化在表达中的妙处； 2．在感情朗读中，寻找贾平凹亦静亦动的童年寻月线索，体会作者或急切、或惊喜、或甜蜜、或温暖、或惬意的心情； 3．感受贾平凹笔下月亮是淡淡的、酥酥的、甜甜的，品味作家的心亦是淡淡的、酥酥的、甜甜的。 教学过程 一、穿梭古今，追寻永恒的月亮 1．同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，名叫——《月迹》。抬起你的手跟老师一起来书写课题和作者的名字：月，床前明月，月上柳梢；迹，蛛丝马迹，了无踪迹。（板书：月迹） 作者是当代著名作家贾平凹。这个“凹”字在这里应该念“wā”，它并不是一个多音字。贾平凹在陕西农村长大，他在自己的一篇文章中写到过自己名字的来历，小时候父亲给他取名叫“平娃”，“娃娃”的“娃”，长大后他用“娃”字的谐音“凹”字代替了，这个字在陕西方言中就读“wā”。（板书：贾平凹wā） 来，让我们来齐读课题和作者的名字。 2．古往今来，有很多文人墨客描写过月亮的踪迹，我们一起来吟诵几句： 王维写到：（大屏幕出示） 李白写到：（大屏幕出示） 张九龄写到：（大屏幕出示） 张若虚写到：（大屏幕出示） 跨越千载，明月永恒，吟诵着这些千古名句，追寻月亮的踪迹，你发现刚才这些诗人笔下的月亮踪迹分别出现在了哪些地方？（林间、山中、海上、江中） 3．那么，贾平凹笔下的月亮踪迹又会出现在哪里呢？（课件：展示本堂课的主题画面） 来，请同学们打开课文，再拿出《练习纸》看第一题“捡回遗落的文字”，贾平凹的这篇《月迹》呀，在选入教材的时候，被编者删掉了一段文字，这段文字在原文中是在这个位置的——（课件出示） 三妹是我们中最漂亮的，我们都羡慕起来；望着她的狂样儿，心里却有了一股嫉妒。我们便争执了起来，每个人都说月亮是属于自己的。 奶奶从屋里端了一壶甜酒出来，给我们每人倒了一小杯儿，说：“孩子们，瞧瞧你们的酒杯，你们都有一个月亮哩！”我们都看着那杯酒，果真里边就浮起一个月亮的满圆。捧着，一动不动的，手刚一动，它便酥（sū）酥地颤，使人可怜儿的样子。大家都喝下肚去，月亮就在每一个人的心里了。 奶奶说：“月亮是每个人的，它并没走，你们去找它吧。” 这段文字删了好可惜，所以我帮你们捡回来了，你们在读《月迹》的时候，读到这里的时候把这段文字加进去读。 好，放开声音，带着一个主要问题：贾平凹笔下的月亮踪迹出现在哪些地方？快速地自读课文，边读边寻找平凹笔下的月亮踪迹。 （学生自读课文） 二、?摩挲语词，追寻躲闪的月亮 1．好，同学们读得非常带劲儿，看得出随着你们读完课文的最后一个字儿时，你们的心也肯定跟随着贾平凹一同去寻了一次月。同样是写月亮的踪迹，贾平凹笔下的月亮踪迹又出现在了哪些地方？（学生自由说） （板书：镜中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月、空中月） 2．是呀，这就是贾平凹笔下的月亮的踪迹，同一轮明月，你觉得在贾平凹笔下和古人的感觉一样吗？（不一样） 好，请你回味一下，你在第一次读这篇课文时，或者说你刚才在课堂上再次读的时候，你的心不知不觉地被贾平凹哪些直接描写月亮的词语给吸引了？或者说贾平凹哪些直接描写月亮词语带给你别样的感觉？ 来，回味一下，一定要说自己的在第一时间的真心体会。（学生随意说词语，说过则过） 3．我发现你们关注的词语或写月亮的形状、或写月亮的动态、或写月亮的颜色、或写月亮的气息……老师还特地把大家伙儿谈到的这些个儿词语筛选了一下，排成了六排，请看大屏幕——（课件出示） ——这些都是作者直接描写月亮的词语，为什么要这样排列呢？看看板书，两厢对照，谁发现了其中的奥秘？（每一排词语就代表月亮所到的一个地方） ——谁来字正腔圆地读一读这六排词语？（读得挺好的：吐字清晰，发音正确，声腔圆润，所谓字正腔圆） 有没有发现它们都有一个共同的特点？（都是叠词） 读上去感觉怎样？（舒服、惬意） ——听读词语光有舒服、惬意的感觉还不够，有的时候在听的时候，你需要用心听，由词语散发开来，再联系课文内容，你往往还能看到什么，闻到什么，尝到什么，甚至还能摸到什么？就这六排词语，听老师读一读，敞开你的心扉感受感受。（师自然入境而读词语） 眼前好像看到了什么？（款款的月亮） 鼻子似乎闻到了什么？（淡淡的香味） 嘴巴好像尝到了什么？（甜甜的味道） 双手似乎摸到了什么？（痒痒的月亮） 4．真有意思，六排词语，分别代表月亮所到的六个地方，而且还让我们从耳、鼻、眼、口等方面感受到贾平凹笔下的月亮跟别人的不一样，真的不一样。让我们一起有滋有味地来读一读。（学生齐读） 三、?院中问月，追寻痒痒的月亮 1．如果让你在刚才的六排词语中挑三个词语来形容贾平凹笔下的月亮，我不知道你会挑哪三个？因为每个人的