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初任教师入职适应性问题研究 第45条。在教育和职业培训的“变化中的教师作用”中，国际教育大会第45次会议强调，“我们应该特别关注那些开始工作并参与高等教育的教师。因为他们的最初和义务对培训和职业的发展有决定性的影响。”。可见,入职期是教师进入职业角色的关键阶段,是教师职业生涯发展中的一个重要时期,这一时期新角色的适应在一定程度上决定着教师的离任率,亦“很有可能就形成了一个教师整个职业生涯的专业模式”93。因此,顺利实现初任教师的角色转换,提高他们在入职初期的适应性显得尤为必要。 一、 教师的职业生涯发展阶段 许多研究者从不同角度,依据不同理论对教师职业生涯发展阶段进行了划分,尽管这些理论对教师职业生涯发展阶段划分各有说法,但研究者们一致认为,初任教师处于教师职业生涯发展中的入职期,入职期是教师整个职业生涯中的一个独立发展阶段,是教师在学校系统中的社会化时期。因此,职业的入门和角色的转换是这一阶段的重心,入职适应性问题便自然而然地成为此时初任教师的头等任务。 1. 关于“初任教师”的定义 初任教师,也就是通常所说的“新教师”和“入职教师”,是经过系统的师范教育与学习之后,刚刚从事教学工作的教师。不同学者对“初任教师”进行了不同的定义。国际上通常把“初任教师”定义为,“已完成了所有职前训练教育课程,包括学生阶段的教学实习,已被授予证书,并受雇于某个学区的教师,他负有的责任通常与那些较有经验的教师所必须负有的责任在种类和程度上是相同的。同时,他或她正处于从事这个职业或服务于某个特定学区的第一年”。 2. 教师职业生涯 教师整个职业生涯发展的过程呈现出一定的阶段性,而每一阶段都有其特定的发展需要和明显的阶段特征。20世纪60年代始,许多学者对教师职业生涯进行了研究,并逐渐形成了教师发展阶段的诸多理论。其中,美国学者费斯勒(R alph F essler)的教师职业生涯周期模型较为完整地、全面地探讨了教师职业生涯发展的过程。他认为,职初期是从学生到教师的重要转变时期,是教师在学校系统的社会化时期,入职期的教师难以应付各种复杂任务,因此他们尤其需要家庭和朋友的支持。教师需要在这一时期掌握各种存活的技能,以便更好地向能力建构期过渡。 由此我们可以得知,入职期充满了困难和险阻,这一时期的教师处于角色转变的过渡期,面临着理想与现实的冲突,而又缺乏实践经验,自信心不足,自我效能感低。因此,使初任教师尽快地适应新的角色,适应陌生的环境,成为教师自身发展的必需。 二、 大学生产生的问题 荷兰学者凡克(J.H.C.V onk)指出,新入行的教师所面临的难题多是“角色社会化”问题。他认为,新教师的专业发展在第一年分为两个阶段:(1)入门期:出现的问题多是微观的问题,如学习材料的内容、教学活动的组织、学生控制、与个别学生的关系、学生的学习动机及参与问题。(2)成长期:出现的问题多是与同事、管理人员和家长的交往上。由此看出,初任教师入职不适主要表现在教师的教学与管理问题和人际关系两个方面。在此基础上,笔者还认为,心理不适同样是制约教师在入职期实现角色转化的一大因素。 1. 教学和教学内容缺乏实效性 教学与管理是初任教师面临的首要难题。初任教师刚刚走上讲台,缺乏教育实践性知识和技能,即便他们“往往会使用一些自己在师范生时期的实习教学过程中发展的一些教学方法,而事实上,这些教学方法在某种意义上而言是受保护的,同时也是在理想的教学环境下发展起来的”102,所以他们本身所具有的教学与管理经验是极其有限的,这便导致了初任教师低效的甚至是无效的教学行为的产生。在教学上,初任教师对教学目标把握不当,无法拟定合理的教学目标;也无法根据教学目标和学生的实际情况来恰当地分配教学内容;教学方法往往比较单一僵硬,缺乏考虑教学方法与教学目标和教学内容的内在关联性。在对学生行为的调控方面,初任教师面对学生的问题行为往往无所适从,他们不能根据学生行为的表面现象迅速地判断出学生行为的意图,由此不能准确地对学生这些行为作出及时的反馈和调整,这就导致了师生间互动障碍的存在。 2. 初任教师对于学校的态度和态度具有紧张 人际关系是教师社会化的一个方面。教师的人际关系除了师生关系外,还包括教师与其他教师、与学校管理者、与家长的关系。由于初任教师刚刚接触社会,缺乏社会经验,遇事难以理智地克制自己的情绪,控制自己的行为,这势必会影响教师的人际关系。初任教师为了跟其他教师融洽相处,往往表现的非常谨慎,处处留心,这会使初任教师深感压抑和疲倦;初任教师为了获得学校管理者的好评,往往不愿向学校管理者暴露自己的不足,因此,初任教师得不到学校管理者的帮助与支持。然而,根据马永全的调查结果显示:“61.2%的新教师认为需要学校给予人际关系方面的指导”。此外,初任教师对家长的态度和评价很紧张,当与家长在观念上存在着