德育与现代德育.pptxVIP

德 育 一 、德育的概念 1 、德育：（简单） 教育者培养受教育者一定思想 品德的教育。 （具体） 教育者根据一定社会的需要和受教育者 身心发展的特点和规律 ， 有目的 、有计划 、有系统 的施加影响 ， 促进其养成一定思想品德的教育活动。 2 、德育的范围： 思想教育（世界观和人生观教 育） 、政治教育 、道德教育。 专家建议用“社会教育 ”代替“德育 ”。小学社会课 第一节 德育和现代德育观 德育即思想品德教育， 进作用。 在人的发展中起导向和促 3 、德育范围的内涵 （ 1） 政治教育： 有目的的形成人们一定的政治观 点 、信念 、和政治信仰的教育 。受社会政治经济制 度制约 ， 具有鲜明的阶级性 、方向性和时代性 ， 主 要通过对民族 、 阶级 、政党 、 国家 、政权 、社会制 度和国际关系的情感 、立场 、态度的教育来实现。 （2） 思想教育： 指对人的各方面态度 、思想 、观 念产生影响的教育 。 思想教育以个体的价值认识、 理性觉识为核心 ， 最终目标是使受教育者形成一定 的世界观和人生观。 （3） 道德教育： 形成人们一定的道德意识和道德 行为的教育 。道德教育强调人的良心 、 良知 、义务 感 、责任心 、 自觉自愿 ， 主要通过家庭伦理道德、 社会公德 、 国民公德 、职业道德 、个人品行修养等 教育来实施。 二 、德育的功能 （ 一 ）德育对个体发展的功能 1 、制约个体社会化和个性化的方向。 2 、满足个体自我完善的需要。 3 、激发和调节个体的智能发展。 4 、促进个体的心理健康。 （二） 德育对社会稳定和发展的功能 1 、为社会的稳定与发展培养合格公民。 2 、传播和倡导为社会稳定与发展所需要的思想 、 意识 、观念和舆论。 （三） 德育对教育的导向功能 教育总是具有德育性 ， 在全面发展的五育中 ， 德 育处于导向的地位 ， 解决的是方向和社会需要问题。 儒家经典《大学》 有“大学之道 ， 在明明德 ， 在亲民， 在止于至善 ”。 三 、德育价值的重现和几种现代德育观 （ 一 ）德育价值的重现 二战之后 ， 人们注重经济发展和科技进步 ， 忽视 德育 ， 因为军国主义曾用德育教育功能对纳粹分子 进行培养 。但是问题随之而来： 第一 ： 现实的德育危机促成社会反思 ， 要求“寻回 ” 德育的价值 。物质丰富但精神颓废 ， 社会风气败坏、 个人至上 、物质至上等。 第二： 对科技与工商业进步的认识加深 。新的道 德问题 、人为的灾祸等。 第三： 全球化和世界日趋多元化与多极化的要求 。 过去的道德观念逐渐失去权威性。 第四： 终身教育观念的产生及其影响 。终身教育 思想的内涵都包括德育。 （二） 现代社会应当确立的几种德育观念 1 、德育实体观 人们往往把智 、体 、美 、劳当作实体 ， 而把德育 当作“虚体 ”。 2 、德育双重价值观 即德育既有维护社会稳定 、促进社会发展的价值， 又有促进个人发展的价值。 3 、德育主体观 即德育的主体地位问题 。德育主体观包括： 学校 是实施德育的主体 、教师是组织德育活动的主体 、 学生是参和德育活动的主体。 4 、全方位德育观 全方位考虑 ， 全方位协作。 第二节 德育的目标和内容 一 、德育目标的涵义与特点 德育目标涵义： 即预期的德育效果 ， 既是意识形 态范畴的主观性目标 ， 又是社会的要求和教育价值 观的体现。 德育目标特点： 第一 ： 社会性 。 即社会制约性。 第二： 层次性 。 即标准的高低之分 ， 价值的优劣 之分。 二 、德育目标的基本表述 美国表述： 强调培养“ 国民精神 ”， 包括爱国 、 民 主精神 、 自我修养 、责任 、纪律等。 日本表述： 以教育基本法及学校教育法所规定的 教育根本精神为基准 ， 尊重人 ， 敬畏生命 ， 具有道 德情操和自主性。 新 、马 、泰 、韩 、德 、法： 强调培养民族精神 ， 具有负责 、进取 、合作的素质。 由此可见 ， 各国普遍把培养具有民族精神和良好 个性品质的现代国民作为德育目标的核心。 中国表述： 93年国务院的《中国教育改革和发展 纲要》第二十八条表述： 用马列主义 、毛泽东思想 、 中国特社会主义理论 教育学生 ， 把坚定正确的政治方向摆在首位 ， 培养 有理想 、有道德 、有文化 、有纪律的社会主义新人。 （四有新人） 98年教育部的《中小学德育工作规程》第五条表 述： 中小学德育工作的基本任务是 ， 培养学生成为 热爱社会主义祖国 、具有社会公德