苏教版小学数学四年级上册《可能性》作业设计.docxVIP

小学数学单元作业设计 一、单元信息 基本信息 学科 年级 学期 教材版本 单元名称 数学 四 上 苏教版 可能性 单元组织方式 √自然单元 ¨重组单元 课时 信息 序号 课时名称 对应教材内容 1 可能性及可能性的大小 P64——P66 2 练习十 P67——P69 二、单元分析 本单元教学内容主要为事件发生的可能性。了解简单随机现象的特点，感受简单随机事件发生的可能性大小，发展随机意识，增强数据分析观念。拓展解决简单实际问题的能力，发展分析、解决问题的能力，为后续学习随机事件发生的概率奠定基础。本单元的教学重点：感受简单随机现象的特点，能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果，能对简单随机事件发生的可能性大小定性描述。教学难点：判断简单事件发生的可能性大小。 三、单元学习与作业目标 通过摸球、摸牌、抛正方体等游戏活动，了解事件发生的确定性和不确定性，感受简单随机现象。能列举出简单随机现象中所有可能发生的结果。 在具体情境中，通过实例感受随机现象发生结果的可能性有大小，能对一些简单随机现象发生的可能性大小定性描述、交流。 在游戏、操作等活动中，体会可能性的价值，形成随机意识和数据分析观念。感受游戏、操作等活动的乐趣，获得成功体验，增强对数学学习的兴趣。 四、单元作业设计思路 分层设计作业。每课时均设计“基础性作业”（面向全体，体现课标，题量2-5大题，要求学生必做）和“发展性作业”（体现个性化，探究性、实践性，题量为2-6大题，要求学生有选择的完成）。具体设计体系如下： 五、课时作业 可能性及可能性的大小 基础性作业 在括号里填“一定”“可能”或“不可能”。 太阳从东方升起，西方落下。（） 秋天到了，一群大雁飞向南方。（） 没有水，人照样能够生存。（） 明天的考试我得100分。（） 发展性作业 某袋子里放了很多一样形状的球，小明每次摸一个球，每次摸过后都放回，连续摸了10次，摸到的都是红球，小明说这个袋里只有红球，对么？ 抛一个硬币（有“字”和“花”两面）的游戏，如果前5次抛起落下后都是“花”，那么第6次抛起落下后可能是什么面？ 同时抛出两枚质地均匀的硬币，落地后可能有几种情况？出现哪一种情况的可能性最大？ 练习十 基础性作业 有黄、白两种球各3个，混放在一个袋子里，一次最少摸（）个才能保证一定有白球被摸出。 某商场进行有奖促销活动。设一等奖3名，二等奖5名，三等奖50名，鼓励奖若干名，请设计一个转盘游戏方案。 六、单元质量检测作业 一个袋子里装有5个红球，4个黄球，3个白球，一次至少要摸出几个球，才能保证3种颜色的球都会被摸到？ 三个小朋友玩“剪刀石头布”游戏每次一定有1个小朋友胜出。（） 七、作业的批改方式： 学生互批和教师自批相结合的方式。 八、作业完成时间： 每一课时基础性作业10分钟，发展性作业10分钟。单元质量检测作业25分钟。 九、设计意图 为积极响应“双减”号召，开拓新的教育教学方法，提升小学数学教育教学质量与效能是重要一环，其中大单元作业优化设计与过程性适时合理评价是检验教育教学质量的重要抓手。创新小学数学作业设计与评价方法是促使学生主动学习的必要手段，是事半功倍的减负提质。本单元单元作业设计的编写依据《小学数学课程标准(2022年版)》中主题单元学习目标。笔者力求针对不同层次的学生设计契合的分层作业，使拥有不同学习基础的学生得到应有的发展。在单元作业设计环节注重培养数学的核心素养。即要求学生：会用数学的眼光观察现实世界；会用数学的思维思考现实世界；会用数学的语言表达现实世界。其中基础性作业的设计突出打牢四基，拓展性作业和单元质量检测作业的设计难易结合，既重视基础又重视培养能力和素养。题目的设计力争从学生的生活实际出发，融入对已学习知识的灵活运用。最大限度避免题海战术等应试教育方法，重点培养推理能力、模型思想、数据观念，在优选习题中体现数学课程的整体性和一致性。各个环节的题目可以根据学情适当选做，基础差的学生可以只做简单题，其他同学可以适度挑战难题。 十、作业设计反思 从课堂效能反馈和课后习题反馈等环节分析发现，74％的学生作业完成的质量较高，8％的学生在挑战题上基本没做或思路混乱，19％的学生出现各种错误，笔者通过结合实际仔细分析发现这些出现错误的学生有某些共同之处，如：基础较差，审题马虎，解题思维混乱，计算能力不足等。通过生生互评和教师面批，及时发现并纠正了部分错误，也帮助全体同学巩固了所学知识。通过本单元的单元作业设计实践，学生对相关知识点掌握较好，同时也提高了学趣。也使本人在今后的教学实践中进一步优化、完善相关单元作业设计，避免呆板、陈旧、脱节等设计现象，努力使相关单元作业设计契合学生生活情境，给学生留足思考与发挥的余地，每次作业的题量、难易都要适中，更要顾及到各个基础层面的