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世界一流大学师资队伍结构分析 正如前教育部长科南特（konhet）所说，“大学的荣誉不是学校和数字，而是另一代的教育质量。”清华大学前校长梅贻琦说:“所谓大学者,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也”。显然,大学的知名度不在大楼,而在大师。一所大学,只有拥有一批有名望、有实力的教授、学者,才能吸引到优秀学生,才能出人才、出成果,才能提高办学质量和水平。因此,师资队伍建设是高校建设的一项重要任务,师资队伍结构优化是高校人力资源管理的一个重要内容。本文以哈佛大学等世界名校为案例,重点分析世界一流大学师资队伍的结构特征及其建设经验,为国内高校师资队伍建设提供参考。 一、 影响高等教育的学缘结构 高水平师资队伍是建设高水平大学的重要保证。师资队伍结构是否合理将直接影响到师资队伍建设,影响到专任教师队伍的水平和学校的办学质量。通常,师资队伍结构包括年龄结构、学历结构、职称结构、学缘结构、学科结构(或称专业结构和知识结构)。 年龄结构是指教师队伍的平均年龄和各个年龄段教师的组合比例,它是衡量一个教师群体创造力高低的重要指标,预示着师资队伍的发展潜力。均衡的年龄结构应呈现正态曲线分布,一般情况下,各个年龄层次不能出现大的高峰或低谷,避免师资队伍青黄不接或断层问题的出现。目前高校中存在着过分年轻化和老化现象共存的复杂局面,导致高校教师队伍的中坚力量严重不足,高水平的学科带头人和中青年骨干教师缺乏。 学历结构是指具有不同层次的学习经历的教师数量的分布状况和比例关系,它是教师学术水平和科研能力高低的一个重要标志。其中高水平大学专任教师中具有博士学位的比例(简称博士比)已经成为评价一个大学办学质量的重要指标,在教学评估、学科排名、学校综合实力排名等各方面体现出越来越重要的作用。总体来说,国内各层次高校在学历结构的发展水平上与发达国家的高校还存在不小差距。 职称结构是指教师队伍中不同层级职称的教师数量构成状况和比例关系。它在一定程度上反映教师队伍学术水平和胜任教学科研工作的能力层次,也是衡量学术人才培养质量的重要程度。不同类型的高校应具有不同职称结构,教学科研型高校应比教学型高校具有更高的高级职称比例,目前各高校总体来说达到要求的高级职称比例仍偏低。 学缘结构是指学历来源的结构,教师队伍中本校毕业生和非本校毕业生的比例。合理的学缘结构,有利于实现优胜劣汰的用人竞争机制,有利于人才交流和人才高地的形成,有利于学科交叉和学术生长点的形成。但由于中国传统文化的一些陋习、旧弊,在用人和学术研究上讲面子、讲亲缘、讲辈分、讲门户,导致老师愿意留自己的学生,造成师资队伍和整个学术界“近亲繁殖”越演越烈,不利于学术发展。 学科结构,也可称专业知识机构,是指按照教学改革和学科发展的要求,对基础学科、新兴学科、交叉学科、重点学科、紧缺学科的师资梯队配备情况,反映了高校师资队伍的整体情况。在目前知识经济迅猛发展的前提下,科学技术的发展日新月异,对各学科、各专业的知识结构要求越来越高,各高校在一些新兴学科、交叉学科、紧缺学科发展的速度和水平仍有待提高。 二、 世界一流教育团队的结构特征 1. 年龄结构的均衡 学龄结构是指同一时期各个年龄段教师的组合比例。这是反映教师队伍教学和科研的活力程度,同时也预示师资队伍的发展潜力。高校的师资队伍应形成合理的老中青年龄梯队,以便实现均衡的年龄结构。高校人才的年龄分布应呈正态曲线,35-50岁的人数应处在高峰较为合理,因为这是教师创新力旺盛的最佳年龄。例如,在美国的一些一流大学中,年龄在60岁以上的教师仅占教师总数的10%,而年龄在50岁以下的教师占教师总数的70%,教授的平均年龄为50多岁,副教授的平均年龄为40岁左右,助理教授的平均年龄为35岁,整体平均年龄大都在40岁左右,这样的年龄结构是非常合理的,分布均匀,易形成老中青学科梯队,学科带头人的接班将不存在问题。 2. 个大学的教师比例 学历结构是指教师队伍中教师学历、学位的构成状况。它反映教师的专业知识、基本素质,是教师专业理论基础、知识水平的标志和学术发展的后劲所在。高校师资队伍中高学历者所占比例越大,高校教学质量和科研水平就越高。正因为如此,世界一流大学大多规定以博士学位作为教师的必备条件。现在一般需要博士学位才能进入美国大学工作,在美国排名前30位大学全职博士教师比例平均为96%。全职教师比例也很高,平均都在90%左右。这说明世界一流大学的师资队伍中,教师的学历层次普遍较高。例如,普林斯顿大学全职博士教师比例为96%,全职教师比例为92%;哈佛大学全职博士教师比例为97%,全职教师比例为91%;耶鲁大学全职博士教师比例为96%,全职教师比例为90%;加州理工学院全职博士教师比例为100%,全职教师比例为96%;麻省理工学院全职博士教师比例为99%,全职教师比例为89%;斯坦福大学