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高三语文教学反思（通用 9 篇） 高三语文教学反思（通用 9 篇） 下文是我为您精心整理的《高三语文教学反思（通用 9 篇）》，不论 是工作总结、计划方案、合同协议、教学教案还是其它类型的文档，一篇 好的文档不仅能够让人看着专业，最重要的是它能够满足你目前的需要， 解决你遇到的问题，您浏览的 《高三语文教学反思（通用9 篇）》正文如 下： 高三语文教学反思 1 这是第二次带高三的语文。记得第一次，也就是三年前，好像那时教 学用的材料多是领导选择印制的，学生手头没有答案，老师手里有答案， 学生没有靠头，只有做，做不对，我们可以再讲，好像就这样过来了。那 时我正在相亲，谈恋爱，预备结婚，所以没能在教学上付出全力的思考。 学生没能吃上我的喜糖，因为他们一毕业，我在暑假结婚了。新的高一在 寒假之后就吃上我的喜糖了，那是生孩子，所以您看我连结婚生子都在假 期进行，唯恐耽误了正常的教学工作。这样好的教师，哪里找，可现在这 小子正处于可怕的职业倦怠期。 这次带高三，情况有很多变化。有手机的学生更多了，对升学有信心 的学生更少了。资料有答案，学生反而懒得做。 先说有哪些因素在阻碍教师和学生的成长。萧伯纳曾说：学校并非学 习之地，为什么最应该成为学习的好地方的学校，反而不是学习之地呢？ 首先，师生没有自主性。 高三语文教学反思（通用 9 篇） 虽然也在提倡分层次作业教学，如何实施？特别是语文的作业，基础 知识部分，如何分层？作文如何分层？无论如何分层，作业不是自留，就 几乎是在被动地学习；老师布置作业，不可能出现主动的有意义的学习。 在老师指导之下的自留作业，或许才是出路。 同样，老师的教案和教学设计，也不能用那一张僵化的教案纸来束缚。 填写复杂的教案纸，就是在束缚老师的自主性。 教案和教学设计最好，不定量且形式多样化，比如把教案纸换成比较 好的笔记本，老师可以随意记录整理教学预设反思等。老师会珍惜这个教 学成长记录本的。而不像现在的教案纸，几乎没有保留的价值。而且这个 笔记本，书写的多少不要做量化。然后结合电子教学设计、电子资料档案 袋等。老师的备课还可以就放在教材和习题册上，特别是教材更换少，更 是可以反复使用。 师生只有获得了真正的自主性之后，才能投入地工作和学习，有意义 的工作和学习才有可能发生。不是一定发生，因为师生获得自主性，也可 能去用自由时间做别的事情了，这就需要进一步想办法。 其次，教育的根被挖掉了。 什么是教育的根？儒、释、道的传统文化是教育的根。教育成了无根 之树，无源之水。现在的教育在给孩子灌输生存竞争和成功学，激发的是 物质享受的欲望。这样的教育怎么可能有真诚和智慧？同事之间在竞争， 学生之间在竞争，很难产生真正的合作。老师很难视学生为自己的子女， 学生只是付钱雇佣了我。 高三语文教学反思（通用 9 篇） 最后，不读书，不集中学习，很难有探究性的学习。 比如文科类学科，语文、政治、历史、地里，作业应该主要是阅读相 关学科的书籍。特别是在高一、高二阶段，应鼓励学生大量阅读，养成阅 读习惯，而不是做题习惯。学生爱上阅读，会阅读，才能慢慢学会思考， 才能逐渐产生探究性学习。我们的学生，应集中培养他们在某一个感兴趣 学科的信心，由自信产生更多的自尊需求，然后以点带面，促进其他学科 的学习。就像华德福的教育，他们这一段时间集中学习数学，有一定明显 的提高之后，再放下学习别的科目。 七年过去了，我和语文的恋情，正面临七年之痒！正是该好好总结， 对于 自己对于学生，我们播种了多少幸福，收获了多少幸福，获得了多少 成长，提升了多少智慧。而这些几乎是很难量化的。你可以量化身高体重， 但是你无法量化心灵的成长；你可以量化金银财宝，但你无法量化幸福感； 你可以量化知识，但你无法量化智慧。这就是教育的悖论所在，我们在量 化的东西，都是浅层的末端的，是真正教育的副产品。 这七年的语文教学，我只想问 自己：我书读得怎样？我是否培养了爱 书、爱读书的学生？ 高三语文教学反思 2 这一学期对于我而言是一种挑战，从高一到高三，从暑假就开始工作， 这些学生完全陌生而且据其他老师所说有这样那样的问题，心里有压力是 正常的。等我真正接手之后发现，这些学生的语文学习的基础要比我预想 高三语文教学反思（通用 9 篇） 的要差了不少，我所面临的困难也要比预想的大了许多。 这一学期的语文教学工作我分为学生