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《凡尔赛宫》教学心得 《凡尔赛宫》是一篇关于建筑事务的文章，其语言优美，词汇丰富。面对美文, 该如何教学呢?或许有人会说:如今是电脑时代, 运用多媒体教学, 从视觉感官出发, 让学生对说明对象获得感知, 而后归纳一下说明顺序、说明方法即可。这种方法在传统教学中是常用。难道新课标理念下还能畅通无阻的用下去吗?非也。《语文课程标准》提出了“阅读说明性文章, 能抓住要点, 了解文章的基本说明方法”, “在阅读中了解叙述、描写、议论、抒情等表达方式”的要求。这些要求比《大纲》的“根据不同的表达方式和体裁的特点阅读课文”更具体更明确更有针对性也更具操作性。从这些出发, 教学《凡尔赛宫》时, 分四个步骤进行。 (一) 课文内容感知 古语说:读书百遍其意自现。教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力 (新课标要求) 。朗读是提高学生情绪智力重要的一环, 优美的语言, 和谐的音节, 深邃的语境, 都可以作为载体, 用来培养学生的情绪智力。因此我从朗读出发, 通过朗读从整体上对课文内容进行感知。读时, 不仅要求学生对不懂的字作记号后查字典弄懂它, 还要求学生用简洁的语言归纳课文内容, 以达到整体把握的目的。 教学《凡尔赛宫》时, 采用互读法进行, 即教师朗读第一段, 学生齐读第2—4段, 读完后问学生:你了解了多少?学生答到:写了凡尔赛宫的建筑时间、面积、内部陈设和装潢等。其次, 我又采用了猜读法, 如:读第6段时, 教师先读第一句后让学生猜猜下文该写什么?这其实是在指导学生怎样找中心句, 同时又能抓住学生的心, 引起它们的注意。 (二) 作业情境下的生生互动 语文教学应注重跨学科的学习, 使学生在不同的内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野, 提高学习效率。工具性与人文性的统一, 是语文课程的基本特点。《凡尔赛宫》又是一篇建筑事物的说明文, 其中定有介绍它的面积, 修建时间等。从这一点出发, 可以通过说来完成新课标这一要求的。读完全文整体感知的基础上, 接下来我就安排学生同桌间互相说说, 将自己知道的有关凡尔赛宫的知识告诉同桌, 通过这种生生互动形式, 就更加熟悉了课文内容。为了避免走过场, 还特意提问学生:同桌告诉你什么?此外, 为了让学生更全面、更具体的了解全文内容, 我创设了一种情境。假如我想去凡尔赛宫, 同时一起去的还有历史老师、地理老师, 请问:历史老师、地理老师, 他们各自会关注课文的哪几个段落?为什么?作为语文老师来读这篇文章, 一定会想是什么把它们串起来的?争对这些问题, 学生一一找到了各自段落, 尤其是语文老师所要的关键词——“明珠”, 学生给指出来。教师顺势点拨, “明珠”有何特点:亮、丽、珍贵、稀有。针对明珠特点, 要求学生找出能体现这一特点的重点段落, 并通过朗读加以巩固, 同时也为品打下了基础。 (三) 词语替换法 新课标指出:要让学生具有适应实际需要的阅读能力, 这种的培养可以通过品味作品中富有表现力的语言来完成。学生虽已找到重点段落, 但对凡尔赛宫的美大多的学生还是陌生的。要想让学生有形象的感知, 了解建筑美, 可以借助语言的品味, 再现凡尔赛宫的美——“人类艺术宝库中一颗灿烂的明珠”。品味法兰西式大花园的独特风格时, 我采用词语替换法 (即用意义相金的词语来替换语境中的原词, 让学生品味生动、形象、富有感染力的用语, 进而辨别优劣的方法) 来进行的。如:文中“站在正宫前极目远眺, 玉带似的人工河上波光粼粼, 帆影点点, 两侧大树参天, 郁郁葱葱, 绿荫中女神雕塑婷婷而立。”让学生用“帆影片片”替换“帆影点点”, 一经比较学生就发现, 因为是远眺, 帆影只能是点点, 而片片则是近观。又如:用“微波荡漾”替换“波光粼粼”, 学生说;“粼粼”是指波光闪闪的样子, 可见有阳光的照射, 又与上文照应, 而“荡漾”是水波微动的样子, 没有光芒, 替换了就不恰当了。这种品味语言的方法, 不仅能活跃课堂气氛, 同时还能教给学生学习方法。 (四) 《凡尔赛宫》的设计 新课标中对写作的要求是多角度地观察生活, 发现生活的丰富多彩, 捕捉事物的特征, 力求有创意的表达。能从文章中提取主要信息, 进行缩写;能根据文章的内在联系和自己的合理想象, 进行扩写、续写;能变换文章的文体或表达等进行改写。 教完《凡尔赛宫》这一课后, 要求学生运用文中的一些表达方式和修辞手法来写本校综合楼前的花圃和喷泉。以下几个片段就是学生的习作。 片段 (一) :走进大门, 花圃与喷泉会将你的眼球吸引, 芊芊的绿草已长成密密的厚发, 绿的刺眼。无数朵成拱形的红花就是它的发卡, 呀!真是位爱美的姑娘。瞧, 她那是感动的哭了, 喷泉就是她明澈、水灵灵的大眼睛, 一颗颗硕大的泪水好似入池的珍珠, 漾着轻波。无比光艳, 无比耀眼。形成了一道如诗如画的风景线,