幼儿园：不言之教——期望 惠州市机关幼儿园.docVIP

不言之教——期望 2019年5月14日星期二 12:00回到幼儿园饭堂就餐，正听得几位同事津津乐道聊起的小时候的趣情，HH老师说，小学三年级的时候，老师常常托她传信，感觉自己备受老师信任；CC老师说，小时候自己常常被老师叫着做值日生，觉得自己很了不起，老师就是她崇拜的人......老师们的谈论让我也想起自己读小学时的一件事情来。三年级时我班换了一个新班主任，班主任姓杨，个头不高，齐耳微卷的短发、白白净净的脸，总是一副笑眯眯的样子。每周总有那么几个早上杨老师总是把我叫过去，我让我帮她到邻校的红旗饭店买小笼包，对于一个小学生来说，能在众多的孩子们当中，被老师“钦点”帮忙做事，那是一件非常引入注目和自豪的事情，所以每次我都像一只神气的小鸟从课室后排穿过同学们齐刷刷的目光，得意地接过老师给我的钱.....屁颠颠的去、美滋滋的回。可有一次我蹦跳着往回走过操场时，手提的装着小笼包的袋子竟然破了，里面的包子哗啦啦地洒落一地，当时的操场不是水泥地也不是塑胶地面，小包子在碎砂石地面滚爬一地后，一个个变成了“驴打滚”，顿时我头脑一片空白，如同遭受晴天霹雳，眼泪也随着哗啦啦的流下来，“怎么办、怎么办？！”心里想着：“包子弄脏了不能吃了，我怎么跟老师说呢，包子很贵呢，我又没有钱怎么赔呀......”我都记不得我是怎么捧着那堆“驴打滚”，怎么跟老师说的，我只记得我是哭啼着进到老师办公室，破涕而笑的走出来，杨老师对我没有半点责怪、半句批评，在往后的日子里，还是让我继续帮她买早餐，那种被理解、被认可、被信任，受宠若惊、与众不同、满怀喜悦的感觉一直留存到现在。 午餐后，我回到办公室陷入了沉思：上周二到班级巡查午睡情况时，大班一个叫琪琪的孩子在睡室哭得“惊天动地”，我了解情况得知：这孩子午睡吵闹影响到其他孩子休息，生活老师想用手机假装拍下孩子吵闹的情景发给她父母，结果孩子不肯，反而越闹越凶，而老师见孩子越发哭闹就更是执意要拍，被这样僵持着，双方的情绪产生强烈地对抗，生活老师被折腾得没办法，也跟着这孩子哭起来。这段时间我也常听老师们反应现在的调皮孩子越来越多，班级常规越来越不好管理，老师们常常被弄得心力交瘁，不知道用什么办法才能教导这些“熊孩子”。孩子们的成长到底需要怎样的环境呢？孩子们的教育到底需要怎样的教育方法与方式才更为有效？怎样的师幼关系才算是健康优化的生态心理环境？在对这些问题的思考中，我想起前两天副园长L跟我说起她的家婆带孙的事：“我的家婆就是普通的农村妇女，没有读过什么书，但我家婆经常跟我念叨‘带孩子要带得他笑，家里要充满喜气。’平时爷爷奶奶极少训斥说教我孩子，家里的氛围也总是其乐融融，但我孩子对爷爷奶奶是非常敬重与孝顺的。”细想这句“带孩子要带得他笑”简单而朴素的语言，含义深刻着呢，回想自己的育儿经历、自己的教学经历以及教育管理，把这句话用在实践中的时候就打了折扣、变了味道。这句“带孩子要带得他笑”让我汗颜，倒是一位农村老太太更懂得现代儿童观与教育观，在生活中悄无声息地践行古人所倡导的“不言之教”。 那天正好读到庞丽娟主编的一本书《教师与儿童发展》，其中讲到教师的期望效应对幼儿发展的影响，给了我很大的启发。期望效应也叫皮格马利翁效应，之所以叫做“皮格马利翁效应”这源于一个古希腊的神话故事，相传在古代的塞浦路斯，有一位叫皮格马利翁的年轻国王，国王很喜欢雕刻，有一次他根据自己的想象雕刻了一尊少女的石像，王子每天与石像相守并对少女石像产生了爱慕之情，希望石像能真正活过来成为自己的意中人，没有想到有一天，石像竟然被国王的诚意所打动活了过来，最后国王与少女成为了真正的眷侣。当然这只是神话，1968年，科学家罗森塔尔和雅各布森等人做了一项伟大的测量“预测未来发展”，其实验研究结果可谓影响全球，这就是著名的“罗森塔尔效应”，“皮格马利翁效应”也被称作“罗森塔尔效应”。研究表明：教师的期望不仅影响儿童的学业、成绩和智力的发展，同样也对其自我概念的形成、自我期望、行为动机、人际关系等产生重要的影响。教师的期望对孩子的发展起着决定性影响，因而，在教育实践中，教师应充分利用和发挥积极期望效应，避免消极期望和消极对待，以促进幼儿获得良好的发展。 《教师与儿童发展》书中的观点让我豁然开朗，提醒我在教学实践中不断改善自身的儿童观与教育观，在教师专业培养中采取恰当的形式与方法帮助教师走上专业化发展之路。 受多方的启发，以及幼儿园教师园本学习与成长的需要，以下是“小助手”计划的初步设想。 一、教育宗旨： 运用积极期望效应，实施赏识教育 二、教育策略： 小助手计划 三、施教人员： 副高以上职称的行政人员（教学人员）作为施教者，每周至少一次到班级，每次由班主任推荐一名幼儿，实行一对一小助手计划。 四、教育内容： 让幼儿作为幼儿园小社会的主人，每次由班主任推荐一名幼儿，让其挂牌上岗，