提高高三化学课堂教学效率的思考.docxVIP

提高高三化学课堂教学效率的思考 “提高课堂效率”是一个老问题。对于高中毕业来说，这尤其重要。这也是高中毕业教师在准备高考时不可避免的问题。因为当前高三化学课堂教学存在一些效率不高的环节因素, 这直接影响着学生在高三学习、复习阶段的效果, 最终会影响到学生化学高考成绩。可见, 向45分钟要效率, 提高化学课堂教学效率是搞好化学高考备考工作的关键。本人现就结合自身高三化学教学实践谈谈自己对提高高三化学课堂教学效率的一些认识和体会。 一、 加强研究，提高教育改革的针对性 1. 要坚持以教材为依托,全面掌握,提高能力重 《新课程标准》和《考试大纲》是高考化学复习的指挥棒, 是高考命题的依据, 认真研究纲就能把握高考的“脉”, 了解命题的趋向和要求, 明确复习要点, 这必然会提高复习的针对性和复习效率。根据两纲要求, 找到各个考点在教材中的“根”, 并落实到位, 做到以教材为依托, 全面复习, 对《考试大纲》没有列出的内容不要过分深究。教材是知识和方法的重要载体, 也是产生高考题的重要来源, 即使是综合题, 也是基础题的组合、加工和发展, 因此, 离开教材的复习必然是无源之本。所以我在教学时没有沉溺于复习资料而忽视教材, 在复习每一个课题的时候, 首先对教材中的内容进行重温, 让学生弄清教材上物质的性质、转化关系、化学方程式的书写、例题、有关习题、教材演示实验和分组实验及有关实验现象等等。 2. 深入分析,把握高考试的两纲关系 高考命题与新课程改革是相互促进、相辅相成的, 只有自己亲自做一做高考试题, 才能获得一定的感性认识, 透过试题领会其潜在的导向, 以至理性的升华, 从而促进自身教学思想的转变, 自觉矫正思路。在高三教学过程中, 本人认真研究了近几年化学高考试题, 一个明显的特征是考题不偏、不怪、不超纲, 命题风格相对稳定。由此我将近几年的高考试题进行科学的分析、归纳, 深入辨析试题与教材、两纲的关系, 通过梳理相关知识点, 讲究方法、归纳技巧。可以看出, 高考试题还是比较注重基础和能力的关系的, 一方面考查学生对基础知识的了解, 另一方面考查学生较为深层的能力。前者与教材和两纲关系较紧密, 又不是直接照搬两纲和教材的某些内容;后者是从两纲和教材的内容引申开去, 注重考察学生获得信息、处理信息的能力。因此, 在复习过程中要融会贯通、深刻把握好教材和两纲的内在特质, 灵活地运用教材和两纲, 融会贯通, 并通过知识的实际应用上升到两纲要求具备的能力。 二、 完善课堂结构，提高课堂效率 1. 创设情境,激发学习兴趣 传统的复习课教学, 总是老师总结, 学生听、做笔记, 或整堂课都是练习, 没有新意, 显得枯燥无味的, 使学生在教学中的参与性大打折扣。曾经有位教育专家说过:人的注意力只能集中8分钟, 也就是说8分钟后效率降低。根据这一原理, 教师应根据课堂教学目标精心创设教学情景, 激发学生的学习兴趣, 牵动学生的思维和注意力, 并留给学生一个独立思考的空间, 从而暴露学生的存在问题和思维障碍, 这样学生的求知欲望将会增强。在复习化学平衡时, 可以设置以下的问题情景: (1) 如果你是合成氨化工厂的厂长, 你准备如何提高你们厂的综合经济效益? (2) 化学平衡移动和化学平衡常数的关系? 2. 突破难点,提升能力 苏格拉底说过:“最有希望成功的, 并不是才华出众的人, 而是善于利用每一时机, 并全力以赴的人。”课堂教学中只有在适当的时刻捕捉教的最佳时机, 就能激发学生的学习动机, 培养学生的学习能力, 发展其思维, 最终提高课堂效益。在化学平衡的复习课中, 针对学生在讨论和交流时, 所暴露的问题和思维障碍有: (1) 等效平衡的定义、分类、应用; (2) 反应物的转化率高低的判断, 针对这些问题, 把握这—教的最佳时机, 围绕这些问题详细展开教学。这样, 既夯实了基础也帮助学生解决了问题, 突破了难点, 提升了能力。在高三化学总复习中, 时间短, 任务重, 课堂教学中不断的产生矛盾, 解决矛盾, 善于利用这些教学时机, 将教学不断推向高潮, 使学生产生情绪高昂和智力兴奋的心理状态去解决问题就是最好的复习效果。 3. 问题的解决 根据课堂教学目标和学生解决情景问题的具体情况, 引导学生进行知识 (规律、方法) 的归纳总结, 形成系统化。这个过程可以穿插在问题的解决中, 也可以单独成为一个环节。需要指出的是, 此时知识的总结必须是网络化、系统化的整合, 而不是简单的知识的再现过程。例如在复习金属铝、铁及其化合物时中可以通过铝三角、铁三角来引导学生书写方程式并归纳总结相互转化的规律、相互联系等, 从而形成系统化的整合, 便于知识的储存和记忆。 三、 以高专为导向,开发课程内容 化学学科高三总复习, 是学生在教师指导下, 一方面对化学知识进行系统