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核心素养导向下的大单元教学——历史学科感悟 大单元教学是历史学科课程改革中的重要环节之一，其核心是以单元教学为载体整合教材内容、组织课堂教学。历史学科教学中实施大单元教学是基于单元学习和历史学科核心素养培育的必然选择。历史学科核心素养的内酒及构成要素：包括文化传承．家国情怀、问题解决和社会参与。这四个方面的核心内容应以知识学习为载体，以问题解决为途径，培养学生的社会参与意识和能力，而教师则应作为教学活动的组织者、参与者，在课堂内外实施并指号学生完成学习任务。 一、制定教学目标 大单元教学的设计要体现“学习主题—— 学情分析——教学目标一教学目标一 问题解决”的过程。因此，在制定教学目标时，要以学情出发，分析学生知识基础、认知水平、兴趣倾向、情感态度价值观等。例如：在讲 《中华文明的起源与早期国家》时，教学情出发，分析学生知识基础、教师可设计出三个问题：第一个问题：如何定义是中华文明？ 第二个问题：中华有五千年的历史文明吗？第三个问题：判定文明产生的标志是什么？在教学目标设定时，还可以设置以下活动环节：①结合教材内容分析：石品时代中国境内的有代表性的文化温存，通过文些文化遗存与中华文明起源，及私有制和国家关系产生的关系：再通过早期的甲骨文． 青铜铭文和其他方百的的记载，了解私有制和早期国家的特征。②通过综合阅读文字和图片等资料内容，从考古、传说、 信使等多角度认识中华文明起源，认识中华文明多元一体的特点，综合分析早期国家政治制度的特征，③上学生掌握唯物史观分析历史问题的方法，并用来分析私有制，阶级和国家产生的关系以及其基本待征。@掌握文献资料和考古资料两者可以相互印证史料实证的方法。⑤在了解各地区及各时期還存和生活生产的特点，并结合人类遇还分布图，认识日石品时代文明遗址的分布特点。 二、分析教材 历史这门学科是根据历史学科和历史教学的特点， 全面发挥历更的教育功能尊重历史，道水真实， 吸收人类文明的优无成果，弘扬爱国主义精神。历史教材的知识基础是历史学，教研人员几十年的心血就是研宄。一是不断发掘历史真相，二是不断地作出内叉解糕。力叉教材火次强调时代性。 我们要了解教材的编写意图、编排顺序和知 识的内在联系。如：《中外历史纲要》分上下两本，这两本书是高中历史必修教科书。结合教师的眼光这两本书看下来，最大的的难点就是知识点太多，市分配的课时却相对较少，讲不元。这两本书的内容包含了：政治、经济、思想 文化、科技等，可以说是面面俱到。那教师该如何不被课时拖累，展现这套教材的优点呢？这就需要教师落下心来研究。其实不淮发现，《牛外历史级要》这膏教材，龙其是上朋最大的亮点就是引1进了-大量的历史研究成果、学术有争议的问题，并介绍了最新的历史研究动态。这本教材国绕唯物史观、时空观会 史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科的核心素养，总体安排，又各有侧重的进行内容和栏目板块设计。让学生既可以看重学习历史知识，又强化历史思维的训练。使学生在初中历史的学生基础上循序斩进 ，得到螺证式上开的学习效果。 三、确定大单元教学主题 把一个大单元看做是一个整体，在大单元教学的整体观的指导 下，可以通过对比寻找单元内各课的共同点与不同点，确定单元教学目标， 加强学生对大单元学习目标的系统认知和掌握。以人《中外历史納要》中的 “辽宋夏金多民族政权的并立与元朝的统一〞为例，这一时期的录族融合逐步加强，封建经济秘续繁荣。政治上，国家又分裂到相对统一，经济上，经济重心南移完成;海外贸易繁荣：商品经济活跃打破的《坊〞与“市〞的界限，开始便用纸币。文化上，科学技术发展出现高峰，印品术、指南针和火药的发明及外传，儒宁思想进一古发展；文化世俗化，未词和风份画，元曲开始流行。民族之问开始政权产立，各政权之问有战有和，但大部分民族之间还是友好相处。对外贸易也比较发达。本单元在教材的选择上奕出子历史发展自基础性和多维性，以培养学生的核心素养为国标。教材的单元划分量现了家元性。编写者对历史自然时间进行了重新安排。三出了本单元的两个主线，一是：中华文明的有一-个高峰期一天朝。二是：北方公数展族吸权在統一多民族国家发展中的重性。