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建构主义视域下的高中政治学科核心素养的培育

摘要：建构主义是一种学习理论，其核心是强调学习者的主体作用。其核心素养观是强调学生的经验、学生的认知和学生的主动建构，提出了一种“以学生为中心”的教学设计范式。建构主义对当前高中政治学科教学有着重要意义，文章从当前高中政治学科教学中存在的问题出发，基于建构主义理论来探寻解决问题的方法，对提高高中政治学科核心素养具有重要意义。

关键词：建构主义；高中思想政治；学科核心素养

学科核心素养是基于学科课程的基本性质和特征，所提出的一系列复杂而又抽象的思想和能力要求，是教育改革与发展的核心问题之一。培养学生的核心素养，是为了实现学生德智体美劳的全面发展。新课程改革实施以来，在课程标准的指导下，课堂教学在新课改中得到了迅速发展，特别是在教学方法和教学形式上都有了很大改进。但是，由于受到应试教育思想和应试体制的影响，不少教师对新课改的概念认识不够，对新课改的执行不到位。许多教师在课堂教学中，对于怎样对学生进行核心素养的培养，只有一种模糊的理解。认为学科教学就是知识和技能的传授与训练，而忽视了对学生学科核心素养的培养。基于此类问题，政治教学中要将建构主义理论融入教学中，以促进学生核心素养的培养。

一、关于“建构主义”理论

瑞士心理学家皮亚杰是建构主义哲学的创始人，他相信，认知是通过主客体相互作用而形成的。在此过程中，学习者对所处的情境进行了一种积极的构建。“建构”是指在主体和客体之间相互作用的过程中，主体积极地构建着知识。皮亚杰的“自我建构”和维果斯基的“社会建构”是两个不同的概念，而现在，这两个概念被完美地融合在了一起，并被应用到了教育中，从而产生了“意义建构”，它既不强调抽象，也不强调现实。建构主义教学法强调学习过程中学生的主体地位，也肯定教师在学习过程中的主导作用[1]。教师是帮助学生构建知识的一位助手，而不是一个知识的灌输者。在建构主义的理论中，教师们应该在一个真实、生动的社会文化情境中展开教学的意义建构，并着重指出，在教学过程中，为了激发学生的问题意识和思考能力，应该向他们提供一个可以让他们感受到的有效的学习环境，让他们能够在丰富的信息资源下，在合作、交流的基础上，实现一个良好的意义建构。

二、建构主义和高中思想政治学科核心素养的联系

（一）建构主义理论的教育理念符合学科核心素养的培养

我国一直强调培养学生核心素养，这就要求教師在教学过程中不断转变教育理念，适应新的教育形势。教师在课堂教学中要以学生为主体，把教学内容的讲解作为主要环节，让学生自主探索、合作交流、实践探究，不断提高学生的学习兴趣和创造能力。在课堂教学过程中教师要注重培养学生的合作精神和创新意识，使其形成正确的人生观和价值观。建构主义理论提倡知识不是由教师灌输给学生的，而是由学生自主建构而成。建构主义理论强调教育要尊重个体差异，引导学生主动学习，从而实现知识的内化。这与高中思想政治学科核心素养是一致的，因此教师应以建构主义理论为指导，优化课堂教学策略。高中思想政治学科核心素养包括：政治认同、科学精神、法治意识、公共参与等四个方面。这些素养是由核心知识和关键能力共同构成的，缺一不可。比如：在解析科学精神的教学中，教师可以将建构主义理论运用其中。教师可先将学生分成小组进行合作讨论，分析哪些内容是科学精神？然后教师可以引导学生围绕如何培养科学精神展开讨论和探究。通过这种方式培养学生的创新意识和创造能力，使他们在学习中学会发现问题、解决问题，从而实现政治认同、科学精神和公共参与等素养的提升。

（二）学科核心素养目标的实现离不开建构主义理论的支持

高中思想政治课程中，学生的学习过程是建立在他们对世界的看法和观点上，他们可以通过自己的思考和分析，从而形成自己的理解。在教学过程中，学生经常会提出一些有价值的问题，这也是思想政治教学的重要内容。因此，在思想政治教学过程中，教师应积极培养学生的探究能力。学生通过积极参与课堂活动，能够开阔视野，提高实践能力。学生不仅是学习的主体，也是学习活动中最重要的参与者和推动者。教师应充分利用学生在课堂中产生的疑问和情感，提高他们的学习热情[2]。在实际教学过程中，教师应通过创设情境激发学生学习热情和主动性。因此，教师应鼓励学生积极参与到课堂讨论中来。教师要引导学生找到问题，并明确问题的答案。同时，教师要引导学生通过小组合作和团队协作来解决问题。在课堂讨论过程中，学生会发现自己知识体系中存在的不足并积极调整和完善自己。当有了足够的经验知识时，学生会通过实际案例进行分析并解决问题。在解决问题的过程中会发现问题与其他同学、教师之间存在一定的差异，这种差异也是对学习经验和知识体系的一种拓展和延伸。因此，在解决问题过程中出现了许多新问题、新方法和新经验等。这不仅是对自身知识体系和能力体系的拓展和延伸，也是对学习经验