“教—学—评”一致性在高中化学任务驱动单元新授课中的实践研究.pdfVIP

专题研究一·“三新”改革研究

“教—学—评”一致性在高中化学

任务驱动单元新授课中的实践研究

□柳州市第二中学黄颖

【摘要】本文基于通过新授课发展学生化学学评价目标进行一致性设计，教、学、评不能游离在教

科核心素养的探究，以“教—学—评”一致性任务驱学之外，三者既有本身的特殊性，又互为依存、共生

动单元教学为例，论述“教—学—评”一致性的内涵、共长，围绕落实课程标准、发展学生学科核心素养等

核心素养导向下高中化学新授课的教学方法，并以目标而有机融为一体（如图1所示）。具体来说，教师

概念理论单元鲜果汁的保鲜氧化还原反应第1课时在进行教学设计时，不仅要注意教师的“教”和学生

教学为例，具体阐述“教—学—评”一致性教学的实的“学”在目标上保持一致，还要确保学生的“学”与

施流程。每一项学习任务完成后的“评”保持一致。

【关键词】核心素养导向新授课高中化学

“教—学—评”一致性

【中图分类号】G63【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2023）11-0059-04

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修图1“教—学—评”一致性内涵构成图

订）》提出，化学学科教学应以发展学生化学学科核（二）任务驱动下的“教—学—评”一致性

心素养为主旨，倡导以真实问题为情境，实施“教—就具体教学而言，学习任务是教学的具体内容，

学—评”一致性教学，并通过开展多种探究活动，优学生带着任务学习、探索，不断解决问题、学习知识

化教学内容结构和转变教学方式。化学学科核心素和技能，才能有效提升自身的学科能力和素养。学

养是指学生通过学习化学学科知识，从而逐步形成习任务由教师在课前备课时根据学生的学习情况、

的正确的价值观念、必备的学科品格和关键的学科年龄特点和兴趣爱好等进行精心设置，在具体教学

能力。为了打造素养型课堂，实现“教—学—评”一过程中科学、合理地创设教学情境，营造良好的学习

致性，笔者查阅了大量的研究资料并开展了教学实氛围，让学生在真实的氛围中、在任务的驱动下开展

践，认为习题课、复习课等课型以培养解题能力、归深度学习，不断提高学生的学习能力。那么，教师应

纳知识能力为主，所以说并不是每一节课都适合开该如何科学设计学习任务呢？通过查阅相关研究成

展“教—学—评”一致性教学。而新授课是以教授新果及结合多年教学实践经验，笔者认为比较有效的

知识为目的，每节课都需要完成教、学、评等活动，因做法如下：首先将教学内容按类分成若干模块，然后

此，笔者选择新授课作为“教—学—评”一致性的实将教学模块细分为核心知识点和若干辅助知识点，

践研究对象，具体分析其内涵、设计思路和实施策最后根据各知识点的重要程度、内容、特点等设计学

略。下面，笔者以高中化学任务驱动单元的新授课习任务。这样设计学习任务既符合知识学习的特点

为例进行具体阐述。和规律，又能够充分激发学生的学习动力，从而有效

一、“教—学—评”一致性的内涵及设计提高教学的针对性和学习的效率。而任务驱动下的

（一）“教—学—评”一致性的内涵“教—学—评”一致性，即以学习任务为驱动，通过一

“教—学—评”一致性不是一种教学模式，而是个个由浅入深的任务闯关游戏，助推教、学、评等活

一种教学设计的理念，主张对教学目标、学习任务与