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小学高年级学生混合式学习的特征、问题与对策研究

摘要：混合式学习是一种新型的学习方式，是当今数智化时代的产物。混合式学习强调学生学习的自主性、合作性、探究性、跨时空性，是学生学会学习的一种必由之径，也是未来学习方式变革的必然方向。然而，小学高年级学生混合式学习正面临如下问题：在线环境缺乏课堂情境性，学生学习兴趣消减；学习资源支持服务不足，学生深度学习受阻；学习过程缺少有效监督，学生自主学习效果不佳。面对如此困境，我们可采取以下策略：设计情境体验式在线教学，营造学生学习临场感；甄选合适的学习资源，促进学生深度学习；加强家校的协同合作，共同监督学生学习。

关键词：小学高年级；混合式学习；新型学习方式

中图分类号：G6２?????文献标识码：A?????文章编号：1673-9132（2023）25-0078-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2023.25.026

2022年4月，教育部印发了《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》。该文件强调要变革学习方式，引导学生提高自主、合作和探究学习能力，充分发挥新技术的优势，探索线上线下深度融合，服务个性化学习。可见，随着国家教育变革的价值导向与人工智能的迅速发展，尤其在疫情防控常态化背景之下，混合式学习是学生优化学习方式的必然趋势，也是学生学习方式变革的应然路向。混合式学习作为线上学习与线下课堂学习的一种结合体，需要以多媒体技术为学习工具、以手机或电脑为学习媒介。相较于小学低年级和中年级的学生，小学高年级学生的自律意识相对较强，自主学习能力也较强，对于手机APP、电脑的操作水平也更为熟练。因此，在小学高年级学生群体中，我们更容易推行混合式学习。然而，以往研究更多以大学生或初高中生为研究对象，着重通过实证研究考查混合式学习在具体过程教学中的设计、应用以及评价等相关问题，对小学高年级学生混合式学习的探讨尚且不足。因此，本研究将弥补这一不足，从学理层面探寻小学高年级学生混合式学习呈现的异质性。

一、小学高年级学生混合式学习的特征

汤少冰指出：将线下学习方式和线上数据化学习的优势相结合起来的混合式学习正在重构课堂教学样态，如微课自学、小组合作、互动互评等形式不断涌现，课堂已然成为引导学生自学、合作、交流、探究知识的关键场所［1］。混合式学习改变了师生在以往传统教育中的固有角色，学生的主体地位愈加凸显，合作探究能力被广泛放大，对于拥有一定自主学习能力和自律意识的小学高年级学生而言，在教师所创设的跨时空的多元环境中通过自主、探究实现高效率学习，无疑是混合式学习的价值旨归。基于上述分析，小学高年级学生混合式学习正逐渐呈现以下特征。

（一）学习的自主性

自主性学习需要学习者根据自身内在的学习能力和外在的任务要求自觉地调整自身的学习状态。小学高年级学生应具有学习的自主性，即混合式学习要求小学高年级学生对自身为什么学、学什么以及怎么学产生自主的意识和反应，并据此主动执行自我的学习任务。換言之，由于小学高年级学生拥有了较大的主观能动性发挥空间，在采用混合式学习模式进行学习时，更要自主地设定适切的学习任务，合理进行时间规划，灵活调整自身的学习方法，有效监督自身的学习行为，科学且恰当地评价自我学习过程，逐渐走向自主学习。

（二）学习的合作性

混合式学习不仅要求学生开展合作学习，还要在此过程中学会合作。例如，当学生在自主学习过程中发现疑难困惑时，可借由“他者”的力量，在合作互动中解决困惑，构建新的认识。此外，在传统的线下课堂教学中，学生所面对的合作交流对象有限和固定，且受到一节课的时间限制，使得合作学习效果倍受阻滞。因此，混合式学习的出现，打破了时间和空间的限制，使得学生可以就更多问题与更多同学交流学习，分享学习心得，展示学习成果。由此观之，混合式学习既能补充与延伸线下合作学习，又能使得学生随时随地在线上进行合作学习。

（三）学习的探究性

小学高年级学生的学习行为具有探究性，即小学高年级学生并非以被动接受知识为目的，而是以主动建构知识为根本目标诉求。具体而言，探究性一方面体现在线上学习过程中。学生在进行线上学习时，自主发现自身感兴趣的问题，并利用手机、电脑等电子设备查找与收集资料。另一方面是在线下的课堂学习中，学生寻求教师的帮助，与教师面对面地深入探讨该问题的解决方法，并在教师的指导下寻找资料，最终根据自身查找的资料，结合自身所学的知识对这个问题进行充分的论证。

（四）学习的跨时空性

当前，人类社会已经进入智能化时代。智能技术的应用促使学生学习方式发生了变化，混合式学习是智能技术在教育场域中应用的体现。受智能技术的影响，学生的学习跨越时空，不受时空的限制，任何人可以随时随地学习任何知识，有利于突破传统的学习方式，由学生个体选择不同的学习内容与学习平