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多媒体在化学教学中的应用

传统的课堂教学模式和利用多媒体技术开展课堂教学的模式之间存在着较大差异。传统教学方法中，教师讲学生听是最常见的教学方法，教师是课堂的主体，而学生则是知识的被动承载者；现代多媒体技术教学模式中，主张以学生为课堂的中心，因为学生是知识意义的建构者，他们不仅要学会，还要会学。事实证明，完全由教师主导的对学生进行灌输式的教学模式存在很大的不足，会对学生自主学习的主观能动性产生负面影响，同时也严重限制了学生自身自主学习能力素养的不断提升。关于现代多媒体辅助教学的指导理念，我们认为教师应该根据不同的课堂教学实践情景、知识特点等来选择合适的现代多媒体教学资源，在现代多媒体技术的辅助下，指导和主动帮助学生进行充分的自主思考、交流、讨论，通过小组合作、自主发现的方式完成对知识的理解与掌握，并能独自构建出完整的知识体系。学生在主动参与探索新知识的学习过程中，使自身的自主学习能力和创造思维能力同步得到发展。

一、多媒体技术在化学教学中的优势

化学学科的显著特点是概念抽象、繁多、关系复杂等。传统的课堂教学模式往往在这些实际问题的解决突破上存在困难，特别是对于化学变化的微观认知，即使任课老师想尽办法，利用多种语言比喻，学生仍然无法获得明确的微观认知。如何巧妙地设计教学关键环节，抓住和突破课堂教学的重难点，是当前我们每一位化学老师需要探索的问题。

使用多媒体技术辅佐进行化学教学，已经随着现代化教学技术的进展而得到普遍运用。因为多媒体技术在教学知识面的展现和教学形式的表达上更加生动具体、图文并茂、动静融合，所以通过合理地将其与课堂教学相互融合应用，就可以使笼统的化学概念得以具体化，使各种微观的过程得以宏观化，从而充分调动学习者手、眼、脑等多种感觉器官协同发挥作用，进而高效地处理各类教育及学习难题，从而克服了学生的学习壁垒问题，使课堂教学质量得到了极大改善。

1.利用多媒体技术精设情境导入，唤醒学生求知欲。

新颖的课堂教学情景导入，是当前课堂教学中非常重要的一环。“好的开端是成功的一半”，决定一堂课教学的效果成败与否的一个关键点就是在一节课的起始阶段，如何能够快速地吸引学生的注意力，引导他们的思绪快速进入既定的学习情境中。例如:在《电解质》这一节的教学中，教师选用了大家熟悉的电影《闪闪的红星》中的一段情景：“潘冬子将盐加上水溶解后倒在自己的棉袄里，将盐成功带出封锁区，解决了红军的大困难”。看到自己熟悉的电影情节学生非常兴奋，教师顺势提出问题：“氯化钠在加水时发生了什么变化?”引入本节的知识探究。

通过对教学情景的优化设置，能够快速唤醒学生的求知意识，促使学生产生强烈的学习欲望。由于多媒体可以实时提供各种丰富的教学信息，在有效激发学生学习兴趣的教育情境创设上也就有着得天独厚的优势。例如在《氮的循环》这一节的教学中，先播放一段雷雨及雨后各种植物生长的视频(剪辑合成)，学生看到这栩栩如生的场面，非常惊讶，这也太神奇了吧?教师自然而然的提出一个问题：“为什么雷雨过后植物变得更加茂盛？在这过程中发生了那些变化?”顺理成章地引入本节课的学习重点，氮及其化合物的转化。学生听得兴趣盎然，自然而然地将老师的“要我学”转化成了学生自身的“我要学”，教学效果也自然获得了提升。

2.利用多媒体技术变换教学模式，激发学生主动探究的兴趣。

上课时，学生的神经系统时刻处于高度紧张状态中，课堂上的各种思维活动比较多，学生特别容易感到疲倦，容易出现学习注意力分散，学习兴趣显著下降的各种问题。如何及时激发学生的主观能动性，在自我认知的驱动下，自主获取相关知识呢?在《硫的转化》这一节的教学中，对于自然界的硫这一部分，在教学中是这样处理的:运用多媒体首先播放一段震撼人心的火山喷发的视频引发学生的关注，促进学生的思考。在火山喷发过程中涉及到哪些硫的转化?再利用多媒体技术展示硫在自然界中的循环过程，形象逼真地演示了硫元素在地表、地下及大气中转化情况。此环节中授课教师充分运用多媒体手段辅助教学，运用各种图像、动画、声音、文字信息将与自然界的硫有关的诸多知识在课堂上生动形象地展示出来，通过创设硫磺熔岩火山爆发、硫磺火山开采等震撼人心的教学情境，促使学生产生了主动参与到课堂中获取更多化学知识的求知欲，使学生在课堂中主动想学、自动去学，教学效果得以提升。

3.利用多媒体技术创作flash，化抽象为直观。

化学学科教材中的一些概念和化学原理相对比较抽象，加之中学学生的空间思维能力和空间想象能力比较匮乏，在对学生进行涉及微观层面的知识教学时，若仅凭一些表面的宏观实验现象和单纯的语言表述来进行知识传授，就会出现事倍功半的情况，学生掌握起来十分艰难，对抽象的东西往往只能死记硬背，并没有进行实际认识与掌握，对以后的知识运用也产生了极大的障碍，甚至经常出现学生听得明白、记得住，但就是不能做题的状