单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例.docx

单元整体关照视域下小学习作教学的有效开展——以统编五年级下册第四单元习作为例

读与写是不可分割的，阅读与写作成为语文单元教学的最主要的两个学习板块，不仅仅是阅读教学需要遵从单元整体教学理念，习作同样如此。从习作角度上看，从三年级到六年级，统编语文教材的每一个教学单元之后都设置了一个习作教学板块，不难发现，无论在主题上还是要素上，习作板块都与整个单元存在十分密切的关联性。只有理清教材的编辑思想和单元的核心语文要素，才能正确把握习作教学的目标和方向。因而在小学中高年级的习作教学中，教师要树立单元整体教学思想，将习作教学的主题内容、方法策略紧紧扣住单元语文要素，让习作教学成为单元语文要素在习作中进阶落实的重要载体。在单元整体视域下进行习作教学，是落实单元整体教学的重要和关键一环。本文以统编五年级下册第四单元的习作《他_______了》的教学为例，谈谈如何关照单元整体，落实习作要素。

一、关联单元主题，明确习作要素

习作呈现：《他______了》这篇习作是统编语文五年级下册第四单元的习作教学内容：“生活中，谁陶醉、生气、伤心……的样子让你印象深刻？……回想一下，当时发生了什么事？事情的前因后果是什么？把这件事写下来，特别要把整个人当时的表现写具体，反映出他的内心。”通过对习作要求的分析，可知本习作教学的主题是写人物表现，通过人物的刻画反映人物的内心世界。

单元习作是单元整体教学的一部分，单元语文要素主要包含阅读要素与习作要素两个方面，各个单元首页导读的右下角，通常条分缕析地对所在单元阅读教学目标与习作表达目标进行了具体而明确的说明，其中单元习作要素就体现为单元习作教学目标，这是习作教学的重要知识训练点。

五年级下册第四单元一共设置了两大板块，阅读板块中编排了一篇古诗教学《古诗三首》，以及《青山处处埋忠骨》《军神》与《清贫》这三篇阅读课文，习作教学板块的内容即为《他_____了》的习作训练。人文主题上，本单元以林则徐名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”来高度概括，古诗阅读以及三篇阅读课文都是以爱国主义、家国情怀为人文主题；语文要素上是“动作、语言、神态的描写表现人物内心”，阅读上，做到根据动作、语言和神态描写来体会人物内心，而习作上，则是要求学生能够尝试着运用动作、语言和神态描写来表现所写人物的内心情感。

因而，在《他______了》这篇习作教学中，教师要基于本单元的习作语文要素来定位和明确核心习作策略：在人物描写作文中，运用本单元所学的用语言、动作、神态三种细节刻画手段，来呈现事情过程，着重把人写具体、写生动，透过三种细节描写来反映出人物的内心世界。那么，具体如何来实现对人物的具体描写及其内心的反映，这需要借助具体的习作技巧。习作教学中也给出了一些提示：从多个角度写一个人当时的表现，“他的面部表情是怎样的？眼神与平时一样吗？”“他有哪些不寻常的举动？”“他说了哪些话？说话时的语气是怎样的？”从习作方法指导中可以看出，建议通过对人的神态、动作和语言的细节刻画来表现人物，这也与本单元的习作要素很好地耦合起来了。

二、回归课文阅读，学习习作方法

叶圣陶先生说：教材就是一个例子，通过这个例子，要让学生获得举一反三的能力。单元整体教学视野下，单元阅读教学与单元习作教学具有很强的内在关联性，教材的阅读课文很大程度上就是习作的“例子”和“范文”，通过对阅读课文的回顾，阅读品鉴其中与单元习作要素相关的语言表达方法，学习和内化习作策略，懂得如何在具体的语言情境下运用好习作策略。

习作板块安排在单元阅读课文之后，因而在习作教学时，单元阅读课文已经全部讲授完毕，学生对所在单元的教学内容有了一定的把握，但是更多的是从阅读要素的角度来进行的阅读教学，此时换成习作要素的学习，则需要重温和“回炉”阅读内容，并从习作表达的视角来阅读和赏析课文中是如何将习作要素运用好的。

为了帮助学生对单元所学过的课文有整体性的映象和感知，教师可以借助群文阅读的方式，将所在单元中所有的2～4篇阅读课文（古诗词不在内）进行组合，以单元习作要素为“议题”，来赏析课文是如何体现单元习作要素的，用好单元习作策略来如何增强课文的表达效果的。

在《他_____了》这个习作教学中，教师在明确该习作教学的语文要素的基础上，带领学生回归课文，设置群文阅读任务：《青山处处埋忠骨》《军神》与《清贫》这三篇课文中，分别用了哪些人物细节刻画的方法来表现人物内心的？

（1）《青山处处埋忠骨》中，以_______、_______、_______描写，表现出毛主席_________的内心世界，举例：_____________________。

（2）《军神》中，以________、________、________描写，表现出了沃克医生由_________到________的内心变化，表现出刘伯承________