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动静结合教学法在小学音乐欣赏课中的实践与思考

动静结合是一种教学方法应用，能够体现教学的灵活性，给学生带来更多学习体验，让学生在一张一弛学习节奏中掌握更多学科认知。在小学音乐欣赏教学中，教师引入动静结合教学方法，教师不妨从听思情境创设、视唱活动组织、观赏训练实践中展开学科学习，让多种感官都参与到学科学习之中，在广泛接收信息的基础上形成欣赏能力。学生年龄较小，对音乐作品的感知也比较肤浅，教师组织学生做欣赏学习时，要充分考虑学生的接受实际，组织更多适合的学习活动，能够带来丰富学习内驱动力。

一、创建听思情境，推出动静结合鉴赏机制

教师借助多种辅学手段，创设音乐聆听、问题思考、互动交流的学习情境，能够满足学生欣赏音乐的学习需求，教师要做好整合处理，让动静结合顺利渗透到音乐欣赏环节。听思结合是音乐欣赏的基本操作手段，教师在设计时需要推陈出新，建立新的鉴赏机制。

1.整合欣赏内容。

小学音乐课堂教学有比较固定的教材，教师要对教材内容做整合处理，选择适合度更高的音乐作品，能够对学生形成更强吸引力。如果有必要，还可以借助校本课程、教辅材料、网络信息渠道，搜集更多课外的音乐作品，为学生提供更多欣赏学习的内容，让学生在广泛聆听和探究中建立欣赏认知。欣赏音乐时，教师从听思角度展开设计，让学生参与音乐信息搜集活动，积极进行聆听，然后针对相关问题展开深度思考，自然形成鉴赏体验。

如欣赏《西湖春晓》这首童声合唱时，教师先利用多媒体展示关于西湖美景的图片，学生对相关景色有一定认知，纷纷对这些图片做观赏讨论。教师在播放歌曲时，先投放一些思考问题：请在聆听歌曲时，思考一下，歌曲是用什么样的形式演唱的？其旋律有什么特点？表达作者什么样的情感？学生进入歌曲聆听环节，课堂学习研究气氛渐浓。歌曲反复播放时，学生情不自禁跟唱，并自发展开身体律动。在问题解答环节，学生都能够根据的个性思考展开观点。教师指导学生诵读歌词，观看西湖美景图片，欣赏学习渐入佳境。教师再度播放歌曲，学生思维早已启动，其欣赏认知深刻起来。教师增加一些西湖美景图片，对学生感官带来冲击，特别是问题设计，让学生顺利启动欣赏思维。学生欣赏学习体现动静特点。

2.创设欣赏情境。

音域欣赏需要更多情境的支持，教师在情境设计时，要有创新的意识，推出问题、展示作品、组织活动，对学生多种感官形成冲击，让学生在动静结合中打开鉴赏思维，形成崭新欣赏启迪。教师及时投放欣赏思考问题，能够顺利启动学生欣赏思维，利用媒体展示音乐作品，设计更多学习活动，学生有更高接受度，其欣赏效果会更为突出。在情境设计环节突出动静结合，学生接受起来更为顺利。

教师借助多媒体播放一些歌曲视频，为学生提供更多视听体验，也能够顺利创设适合的学习情境。如欣赏《苗岭的早晨》这首乐曲时，教师先打开多媒体播放一段演出视频，要求学生在观看视频的同时展开思考：这段视频有什么特点？视频展示的歌曲是哪一个民族的？学生开始观看视频，渐渐进入到深度思考环节。优美的旋律，动听的演唱，学生逐渐走进歌曲描绘的意境之中。视频观看之后，教师征询学生意见，大多数都能够猜到这是苗族的歌曲。教师再度启动多媒体，播放《苗岭的早晨》这首乐曲，并要求学生认真聆听，说说乐曲分为几个部分？乐曲主要采用什么乐器？学生根据教师要求展开聆听和讨论，欣赏学习进入良性互动环节。经过一番探究，学生大多完成欣赏任务，对乐曲有了更深刻的理解。

二、推出视唱活动，提升动静结合鉴赏品质

视唱是比较典型的动静结合实例，静静地观看，动情地演唱，都能给学生带来更多音乐激励，教师要做好对应设计，让动静结合成为音乐欣赏的重要手段。学生对演绎性欣赏有更多感觉，教师针对性组织，让学生展开多种形式的互动学习，其欣赏效果会更为突出。

1.组织欣赏演绎。

教师组织学生展开音乐欣赏学习活动时，需要作出整合处理，对这些活动形式做创新设计，让更多学生顺利进入到欣赏环节，自然建立欣赏认知。经典音乐作品可以聆听，也可以演绎，学生对音乐作品演绎更有感觉，教师对此需要有理性设计，让学生在主动参与过程中建立鉴赏能力。演唱、表演、竞赛、展示等，都属于演绎形式，而且带有动静结合特点，教师需要作出整合设计。

学生对京剧比较陌生，教师对此需要有清晰认知，不妨借助一些欣赏活动展开教程，这样可以给学生带来更多思考和启迪。如欣赏《唱脸谱》，教师先利用多媒体展示一组图片：国粹京剧中有特殊的乐器，大家仔细辨认，这些乐器都叫什么名字？学生开始热议。教师继续投放脸谱图片：这些角色又叫什么名字？学生从其他信息渠道获得认知，教师做对应指导：京剧有四大行当：生、旦、净、丑。其脸谱有鲜明的特点，观看这些脸谱，你能够做出准确判断吗？学生再度展开热议，学习气氛逐渐建立。教师播放《唱脸谱》，引导学生做欣赏：根据掌握的脸谱知识，聆听歌曲，你有哪些体会？学生进入聆听环节，逐渐熟悉了旋律，情不