美术“设计与应用”单元化教学的设计与实践 论文.docxVIP

美术“设计与应用”单元化教学的设计与实践

摘要：在小学美术教学中开展单元化教学，能够将美术教学内容比较“零散”的情况进行有效整合，体现单元教学的价值所在，打造出更为高效的美术课堂。在落实中要注意单元教学目标、教学计划、教学设计及教学实践的转向，提高学生们的核心素养，提升学生们的艺术审美和动手能力。

关键词：单元化教学，单元教学目标，教学计划，教学实践

引言：单元化教学主要是以单元为基本单位进行的教学活动。单元化教学主张从系统化角度进行综合思考，从全局和整体着眼开展相关专题教学和训练活动。基于这一理论，美术教师需要改变原先的传统教学模式，对单元课程内容进行整体设计，打造全新高效的课堂，这值得教师进行深入思考和积极实践。

一、单元教学目标从整体入手再到局部

美术教学内容比较“零散”，一会儿画画，一会儿手工，一会儿欣赏，通常我习惯按照课本的顺序来教学，通知学生准备相关课程材料总会有忘记带或把材料带错的学生，教师备课也总有一种不统一的感觉。在单元化教学的主题思想下，我想把我对教材的分析分为纵向和横向两部分去研究，这会对我理清现阶段所执教的教学工作有一个比较清晰的认识。纵向看教材，“美术课程标准”在“设计与应用”领域把学习目标分学段做了指导要求：1~2年级学会观察身边的用品，初步了解形状和用途的关系；尝试不同工具，用身边容易找到的各种媒材，进行简单的组合和装饰，体验设计和制作活动的乐趣；3~4年级要求学生尝试从形状和用途的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材，学习对比的和谐、对称与均衡等形式原理，用手绘草图或立体制作的方法表现设计构想，感受设计和工艺与其他美术活动的区别；再到5~6年级课程目标要求学生从形态与功能的关系，认识设计和工艺的造型、色彩、媒材。运用对比与和谐、对称与均衡、节奏与韵律等形式原理以及各种材料、制作方法，设计和装饰各种图形与物品，改善环境和生活，并与他人交流设计意图。通过对整体的教学目标观察，可以看到不同学段在“设计与应用”领域之间的学习关系是相辅相成的，是逐步递增的，只有从低年级的时候就启发学生学习设计的兴趣，丰富学生的视野，打好动手能力的基础技能，才有可能把后面的课程给上好、上精彩。在看横向，在对整个“设计与应用”领域的教学工作有了一个整体概念之后，我再把所教年级放在这个目标框架里去细化它，例如本学期我所执教的是人民美术出版社二年级下册的美术课程，对低段课程学习目标做到心理有数的前提下，我把《纸盒变家具》、《节节虫》、《吊饰》、《头饰设计》、《做笔筒》这五节课作为本学期手工单元课程整体去备课，课程内容从“怎样改变纸盒的外形”到“如何进行连接”，再到“部分与部分之间怎样连接既实用又美观”，最后到“依据表演内容设计作品，展示风采”，课程中帮助学生在探索中循序渐进地实现从“会设计”到“巧设计”再到“善运用”，逐步提高学生的能力水平，促进学生对设计理念的认识深化。

二、单元教学计划要遵循层次性特征

美术课堂教学是学生获得知识和技能的主要途径，教师备课的时候理论要联系实际情况，将学习内容生活化，激起他们学习的好奇心和兴趣，学生学起来更容易接受，也能更高效的学习。二年级的学生通过一年的学习，在学习行为上已经具有一定的稳定性，这个年龄的学生他们想象力丰富，敢于创造。引导好学生上好课，首先必须要备好课。教师要进一步思考并设计单元教学计划，消除单课时教学意识，逐渐形成单元化教学理念从整体上把单元教学任务分配到各课时，保证单元教学目标的实现，接着按课时完成一个一个子目标，单元内每节课之间都相互有关联但又各有侧重，让学生通过每节课的学习获得不同的体验和感受。教师在教学中还要不断关照单元总目标，便于确定所上课程内容在单元计划中的位置和作用。每一课开始前复习前一课学习的知识和技能，达到课与课之间的知识联系在学生的头脑中形成串联，帮助学生提取已有的记忆编码，并能将短期记忆逐渐转化成长期记忆。教师还要在一节课结束后提出下一节课所需要的材料或待完成的任务，体现单元化教学的连续性。

三、实践并反思教学目标的达成

任何设计完成后，都要接受实践检验和效果评估，再进入设计的反思并进一步对照单元总目标进行改善。如：“设计与应用”单元课程中《头饰设计》一课，要求学生为表演、游戏所用头饰进行设计制作。上课前我先和学生一起复习上一节《纸盒变家具》中学习的剪、折、挖、粘贴等技能，以便更好的形成知识的迁移。接着进入应用实践类活动，引导学生发现头饰帽圈的不同制作方法，再用已有知识大胆有创意的进行美化装饰。课程结束以后，我发现学生在第一个环节制作帽圈上花费的时间比较多，以至于头饰的美化上就弱了不少，没有完成这节课在整个单元的子目标：体验制作的工艺流程，加强设计美化生活的理念。统观整个单元，我要不断以单元化教学的大观念作为统领，消除单课时教学意识，逐渐形成单元化教学理