《幼儿园课程概论》课件——第六章 幼儿园课程评价.pptxVIP

第六章幼儿园课程评价;评价是个既普通又深奥的话题;但事实上，有些人比另一些人在实施评价行为时的“能力”更强。

如：我们在赞扬某个领导时，有时会说到他／她对下属的评价比较“全面”、“客观”，不根据下属与她／他的个人关系而对下属存有“成见”，也不因为下属在某个方面有缺点就全盘否定了他／她。而对另一个领导却会有相反的评价……

评价是一个人所有认知能力的综合，因此，在布卢姆对认知领域的教育目标分类中，把评价列为最高层次的目标。;请谈谈您对幼儿园这个场景的印象和评价。;那么，评价究竟包含哪些方面的能力？;一、评价是什么？;

日常生活中所做的评价是凭对客体的“印象”，凭自己的“感觉”做出的，这样的评价很难是“全面客观”的。

;而“专业的”（或者说有能力的）评价是依靠系统地搜集客体的有关信息、深入地反思自己的价值体系（我的需要是什么）而做出的。

例：选择单位时的评价策略（经历了分析后的总体评价）

;当评价针对的不是某个具体领域的活动、而是教育机构整体的教育质量时，更需要避免一个人或一个团体的关注范围和价值观点的狭隘性。需要全面研究教育机构中可能影响受教育者发展的各种因素，并对价值观点达成尽可能广泛的共识。

;评价具体的活动与评价整体质量;评价的三个关键问题;第一节幼儿园课程评价概述;一、幼儿园课程评价的含义;二、幼儿园课程评价的目的和作用;（二）作用;三、幼儿园课程评价类型与特点;（一）类型;1、评价的功能和进行的时间;形成性评价;终结性评价;2、评价的方法;3、评价主体;4、评价对象的范围;（二）特点;第二节幼儿园课程评价的基本要素;一、幼儿园课程评价的主体;评价的主体;二、幼儿园课程评价的客体;（一）课程方案评价;（二）实施过程评价（中心环节）;（三）课程效果评价;三、幼儿园课程评价的标准与指标;（一）幼儿园课程评价的标准;（二）幼儿园课程评价的指标;（三）幼儿园课程评价的工具;第三节幼儿园课程评价的过程;一、幼儿园课程方案的评价

;二、幼儿园课程实施过程的评价

;二、幼儿园???程实施过程的评价

;二、幼儿园课程实施过程的评价

;幼儿园评价量表KES-R

（７大领域４３个条目）;美国NAEYC关于高质量幼儿教育机构

的评价标准的十大领域(９８年版);

德国儿童日托机构

教育质量国家标准集;共同特点:;上海市托幼园所办学等级标准;《上海市托幼园所办学等级标准》“保教工作”领域

“组织实施”条目示例;与国外评价标准体系有什么差异？;１、婴幼儿发展水平是相当重要的评价指标；

２、有关“过程质量”的评价涉及“保教工作”和“卫生保健工作”，而且主要涉及的是工作人员的做为；（比“儿童直接接触到的环境因素”的概念范围窄－不关注“潜在课程”）生态系统－教学影响

３、标准大多是从幼儿园层面来阐述的。

;Bronfenbrenner关于人发展的生态系统理论，引发了早期教育专业人员重新思考如何看待为幼儿设计的学习环境。

微系统：发展个体的直接环境

中系统：微系统以外的一些因素可能也对个体有重要的直接影响

外系统：发生在甚至个体有可能不出现的地方、但却间接影响着个体经历到的事因而影响着个体发展的那些事务

宏系统：个体在其中发展的文化和亚文化的影响

;标准的描述方式;搜集信息的方式

以观察（包括查阅档案）为主，结构化访谈为辅。（保证信息的客观性）

观察：师幼互动，课程活动，物理环境以及一定的健康和安全措施和师生比（包括间接观察／查阅档案：儿童的作品、活动的照片；教师的工作文档）

访谈园长、家长和教师（问卷）：课程计划方式，教师与家长的沟通，家长会，在职员工，教师对行政政策的理解以及评价程序

查阅档案：计划的哲学，课程计划，行政政策，行政程序，教师资格，教师队伍，办园许可，健康与安全检查

;量的方法与质的方法：

量的方法努力确保客观性并得出适于做统计分析的数据，通常为了对不同的对象进行比较；（记录表＼项目清单＼封闭式问卷）

质的方法则是开放的，观察者要通过详细描述进展中的情形和互动（包括直接引用原话），以及语言、行为发生的背景，在原始资料的基础上对所观察到的东西与它的情境联系起来加以理解。配合观察而进行的访谈要让受访者对他们的行为、观点做出说明和解释。（备注）

应把二者相结合，质的方法有可能在信度上较弱，而在效度上很强。

;请注意以下例子中评价标准的描述方式以及隐含的搜集信息的方式。;10.餐点;德国儿童日托机构教育质量国家标准集结构示例;一、工作人员与儿童的互动?

???

???1.经常通过各种方法与幼儿交往。比如，微笑、抚摸、拥抱、谈话，特别是在幼儿入园、离园和替婴儿换尿布和喂饭的时候。

???2.工作人员应该在儿童视力可及的地方，并