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如何提高物理课堂教学效率

人们常说“教学有法，教无定法，贵在得法”，如何提高物理课堂教学效率，本人根据多年的教学实践作一些粗浅的探讨。

一、制定教学目标，要以学生为基础

物理课程标准指出：提升学生的核心素养是物理教学的根本目标。每节课的教学目标，是教师在这节课要做什么，要让学生获得什么样的知识和能力，由于班级不同，学生的基础不同，即使是讲授同样的内容，进度、深度、容量也是不同的，教师在制定教学目标时，首先考虑的应是学生的具体情况。前段时间听了两位教师的复习课，讲授的内容都是“物态变化”，第一位教师的班级学生的基础很好，上课开始时教师出示了一个视频——自然界中的水循环，看完后教师让学生说出视频中所包含的物态变化的名称，全班学生齐刷刷地举起了手，物态变化、吸热、放热问题全部回答正确，接着教师又让学生打开复习手册上“物态变化”这部分内容的基础自查，5分钟不到大部分学生完成了18个空的填写，教师用实物投影先后把三位学生的作业投到黑板上，全部正确。这部分内容虽然比较容易，但学生能完成得如此迅速，没有出现任何错误也很不容易。

另一节课是一位年轻的教师，上课之初她用PPT出示：雨、雪、雾、露、霜、白气这几种物质，学生根据情境说出它们发生的物态变化，有个学生认为雾的形成原因为“汽化”，另一个学生认为露的形成需要吸热。同样的内容，学生的基础不同教师在课堂上教学重难点就不同：在基础好的班级，教师只要稍微提一提、查一查，帮助学生回忆这部分所学的知识点，而后出示近几年关于这部分内容的中考题，学生基本不会出现什么问题;在基础不太牢固的班级，教师要根据学生的实际情况查漏补缺，强化基础，基础夯实了才能去发展提高部分。学生的基础不同，不同的班级一节课的容量是不同的。还是物态变化这部分内容，基础好的班级只需要一、两节课就能把这一章复习结束，基础不太好的班级需要三、四节课完成。在平时的教学中，这种情况比比皆是，教师在上课之前要问问自己：你设置的目标符合学生的实际情况吗？

有时教师自己会发现：整节课只有那几个学生在和老师互动，其他学生一脸茫然，出现这种情况的原因是教师目标设置的不合理，上复习课时这样的情况常发生。教师上课前应充分了解学生的基础，每节课所讲解的内容及讲解的深度应适合更多学生的实际，才能调动更多的学生参与到学习中来。教师上课时偶尔会有这样的事情，教案上的目标明确地列出一、二、三点，但课堂呈现出来的有些乱，如果教师在课堂上表达不明确，学生则更糊涂。教师在上课之前，就要想好这节课要完成什么内容，要用多长时间去完成，对学生要达到什么样的要求，质量如何，教师的要求越具体，这节课的教学效率就会越高;反之，越模糊，效率就越低。

二、课堂教学设计的多元化

教师课堂教学设计的依据，是基于学生的实际情况，设计教学内容。教什么，关键点在哪里，学生的基础不同要求肯定不一样;设计课堂的组织模式，是分小组合作学习，还是课堂统一讲解，对于某个知识点需不需要分小组，是不是所有的问题都需要讨论？课堂教学组织方式到底是传授式好、训练式好、研究式好，还是讨论式好？这些都是教师上课之前需要把握的。有些教师无论问题大小一律讨论，这样做到底好不好，有没有必要？去年听一位教师的“物质的三态温度的测量”这节课，在讲到温度计使用注意事项时，教材上以插图的形式已经说得很明白了，完全可以让学生阅读教材找到答案，可这位教师还是用了近5分钟的时间让学生来讨论，课后教师们评课时一致认为这5分钟是浪费时间，看教材一两分钟能完成的事，根本不需要讨论。分小组讨论之后还需要教师对学生的讨论作出总结，没有教师的总结，整个讨论就像一盘散沙，无法聚到一起，学生对此知识点就很模糊，这一点非常重要。前一段时间听了某教师复习“电功和电热”这部分内容时，出示了这样一道题：一只白炽灯引发的思考，对一个标有“220V40W”的白炽灯，你能提出哪些与电学相关的问题？小组讨论并解答。各小组都讨论得很认真，唯恐比别人得出的结论少，大多数小组都得出了额定电流I和小灯泡正常工作时的电阻R这两个物理量，还有几个小组自己给问题适当地加一个限制，这就出现了很多需要解决的问题，其中一个小组问：小灯泡串联在不同电压下的亮度有什么变化？另一个小组问：小灯泡正常工作通电1分钟，做了多少功？学生的思维很活跃，课后教师们反映这个问题情境创设得很好，能充分调动学生思维的积极性。

有人说教学有时是知识的传递，有时是操练，有时是创设情境帮助学生建构这门课程的知识体系，问题在于什么时候该讲授，什么时候该操练，什么时候要创设情境。教师上课时要做到心中有数，该讲时不能吝啬语言，该操练时不要怕学生出错，该创设情境时就要适时地创设问题情境，这样才能使学生学到该学的，发展了该发展的，建构了该建构的。

三、关注教学过程

有人做了一个调查，问学生最喜欢什么样的教师，学生回答：最喜