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中职心理教师和班主任双岗联动机制建构策略

心理健康教育工作和班级管理工作都是中职学校德育工作的重要组成部分，也是落实立德树人根本任务的重要途径。当前，学生的心理健康问题日益突出，班主任和心理教师必须清晰地认识到：中职学生正处在身心发展的转折期，随着学习生活由普通教育向职业教育转变，学习方式由书本知识学习为主向动手操作为主转变，并将直接面对对口升学和就业创业的选择，面临职业竞争日趋激烈和就业压力日益加大的环境变化，他们在自我意识、人际交往、求职择业以及成长、学习和生活等方面难免产生各种各样的心理困惑或问题。班主任是对学生了解最全面、接触最密切、影响最深的教师，是学校德育工作最直接的承担者，在班级管理工作中加強心理健康教育是增强德育工作针对性、实效性的重要举措。这也对班主任提出了新要求，即班主任需要具备一定的心理健康基础知识和心理辅导技能。专职心理教师不仅与班主任在工作目标与方法上有一定的重合性和相似性，还对班主任开展心理健康教育工作具有引领作用。因此，建立心理教师与班主任双岗联动机制，对提高中职学生的心理健康尤为重要。

一、中职学校构建班主任和心理教师联动机制的必要性

以重庆市某中职学校为例，2023年3月，从2022年9月入学的5031名中职学生的心理健康测评结果发现，症状自评量表（SCL-90）一级预警（最高级）的学生487人，占比9.67%，贝克抑郁自评量表（BDI）一级预警的学生913人，占比8.87%。综合心理量表测评结果、班主任观察收集资料所得和专业的心理访谈发现，2022级学生抑郁、焦虑不安的状态明显增多，贝克抑郁自评量表（BDI）总体预警率达到了34.4%，入校前就服用抗抑郁药的学生也比2021年多。

中职学生存在的心理健康问题给他们的学习、生活带来了很多困扰，也给中职学校心理健康教育带来了挑战。如果只是在中职一年级隔周开设一节心理健康教育课，然后靠几个心理教师开展心理辅导活动或社团活动，不管是从量上还是质上看，都难以满足学生日益增长的心理健康服务需求。从调查分析心理健康教育的有效因素来看，无条件的爱和良好稳定的人际关系对促进中职学生的心理健康发展最重要。在中职学校，班主任对学生心理健康发展有不可替代的作用，83.4%的学生心情不爽时会第一时间告诉班主任，且班主任可以及时给予学生无条件的爱和良好而稳定的人际关系。班主任虽然缺乏心理健康教育的专业性，但却能长期关注学生的闪光点，用心陪伴学生成长。班主任不仅能在班级管理中推进心理健康教育，还能在第一时间发现学生的心理困惑和心理危机，保障学生的生命健康。虽然学科教师也经常在学科教学中渗透心理健康教育，但长期以来，因心理教师、班主任和学科教师三者之间缺乏沟通，导致他们实施心理健康教育的内容缺乏关联性、措施缺乏长效性、资源缺乏整合性等问题突出，从而难以全面达成心理健康教育目标。

目前，中职学校的教育教学受到传统教育教学思想的影响依然严重，多数中职院校将专业知识的教学与专业技能的提升作为教学的重中之重，注重提升优秀学生的学科知识和技能。在这种思路的长期影响下，大部分中职院校忽视了对学生心理健康问题的疏导，没有形成完善的心理健康教育机制，没有实现对心理健康问题的快速处理与有效应对。以某中职院校为例，通过对校内60名教师进行问卷调查发现，65%的中职教师没有认识到心理健康教育的重要性，没有开设心理健康教育相关课程的意识与能力。这种认知偏差，无形之中造成中职学生心理健康教育质量不高，工作开展不佳，难以有效发挥心理健康教育对中职学生发展中的积极作用。

基于以上状况，中职学校亟须建立一支以心理教师和班主任为骨干的心理健康教育师资队伍，建构以心理教师和班主任双岗联动带动全员参与的心理健康教育机制，科学、规范、常态化地推进心理健康教育工作，全面落实“立德树人”根本任务，保障中职学生人格健全，促进中职学生身心和谐发展。

二、心理教师和班主任双岗联动机制的内涵

双岗联动机制是贯彻落实《中等职业学校学生心理健康教育指导纲要》规定的心理健康教育的组织和实施要建立“班主任和专兼职心理健康教育教师为骨干”的重要举措。“双岗联动机制”指中职学校心理教师和班主任要形成心理健康教育联盟，联合开展心理健康教育活动，共同研判学生学情，共同确定心理健康教育的目标，共同选择心理健康教育的主题，共同推进心理健康教育实践工作的有效途径。即，当心理教师开展心理健康主题教育活动时，班主任要协助心理教师开展学情调查和分析，在心理健康教育主题活动过程中，做好拓展延伸和效果反馈工作；当班主任开展心理健康教育活动时，心理教师要提供专业理论和心理技术支持，协助班主任传播心理健康教育知识和技能，引领学生解决学习生活中的心理困惑。

双岗联动机制旨在促进心理教师和班主任之间双向互动交流，发挥双主体作用，将开展心理健康教育采用的各种方案、形