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中职生社会性发展研究与改善策略

一、引言

社会性发展是每个阶段不可或缺的任务，是毕生发展心理学的重要内容之一，如果个体在一定的发展时期没有达到该时期大多数人所具备的一般心理发展水平，我们就认为其存在发展迟滞。随着科学技术的日新月异，经常有学生用“情商低”“为人处世能力欠佳”等特点来描述身边的某位同学，可见，社会性发展迟滞会导致个体在生活中遇到更多的困难，如交友困难、社交退缩等，会严重影响一个人的学习、生活和工作。近几年，教育部越来越重视国家职业教育发展，中职生作为未来的栋梁，其社会性发展状况关系到国家的前途。本研究通过问卷调查分析考查中职生社会性发展状况。

提出假设：

（1）中职生社会性发展总体一般；（2）不同年级的中职生之间社会性发展存在差异，高年级较低年级得分高一些，女生较男生得分高一些；（3）人格在学习倦怠和社会性发展迟滞之间存在中介效应。

二、调查工具及方法

（一）被试

本次调查对象为福建省中等职业学校在校生，共发放问卷550份，回收550份，有效问卷535份，根据中职生社会性发展的影响因素设计人口学变量，即性别、年级对中职生社会性发展产生影响。调查样本信息如下：一年级268人，男236人，女32人；二年级267人，男203人，女64人。调查样本信息說明：（1）由于目前中职都是实行2.5+0.5模式，即2.5年在校学习，最后半年在外实习，调查取样易出现不可控因素，故放弃3年级抽样调查。（2）为避免因取样学校零散出现不可控因素，故选择较集中的取样职校，而这几所职校男女比例相差较大，男生多于女生。

（二）研究工具

鉴于国内没有专门针对中职生社会性发展的量表，参考《大学生社会性发展水平量表》，通过几轮的分析对该问卷进行修改，编制《中职生社会性发展问卷》并对量表进行信效度分析，Cronbachα信度系数为0.9270.7，证明这是一个较为可靠客观的测量工具。该量表有16个项目，分为认知、情感和行为这三个因子，问卷采用五点正向计分，从1“非常不符合”到5“非常符合”，3分以下表示社会性发展偏低、社会性发展越迟滞，3分以上代表社会性发展良好、社会性发展越高。

（三）研究方法

采用SPSS18.0统计软件对数据进行描述统计、独立样本t检验、方差分析、相关分析和回归分析。

三、调查结果

通过描述性统计分析，发现中职生社会性发展总体一般（M±SD=3.645±0.583），情感因子（3.143±0.707）＞认知因子（3.418±0.710）＞行为因子（3.376±0.702），可见，行为方面的社会性发展较弱。

通过独立样本t检验，发现在社会性发展总分上，不同年级的中职生之间存在极其显著的差异（t=-6.492***），高年级中职生的得分（60.61±10.456）高于低年级（55.73±6.434）；从社会性发展的各因子上看，除情感因子存在显著差异（-3.310**；低年级：20.27±3.088；高年级：21.24±3.671），其他因子存在极其显著差异（行为因子t=-7.443***；认知因子t=-4.663***），高年级中职生的得分均高于低年级（行为因子：高年级21.56±4.584＞低年级19.03±3.135；认知因子：高年级17.81±4.011＞低年级16.43±2.683），可见，高年级中职生的社会性发展及其各因子都较好。

同年级的中职男女生之间存在显著差异（t1=-3.008**；t2=-3.237**），中职女生的得分（61.05±9.843；63.98±10.196）高于中职男生（57.53±8.698；59.54±10.334），女生社会性发展较男生好一些。

同性别不同年级中职生的社会性发展及其各因子之间存在极其显著差异（t男=-4.444***，t女=-5.417***），高年级男女得分（t男=59.54±10.334，t女=63.98±10.196均高于低年级（t男=55.81±6.535，t女=55.19±5.693），高年级男女生社会性发展较低年级好一些。

大五人格在学习倦怠和社会性发展迟滞之间存在中介效应。使用《大五人格问卷》（五个维度：神经质、外向性维度、经验开放性、宜人性、尽责性）和连榕教授等人编制的《学习倦怠问卷》，采用Hayes开发的PROCESS程序中的模型4进行大五人格中介效应的回归分析，发现学习倦怠能显著负向预测大五人格，b=-0.38，p0.001；学习倦怠显著负向预测社会性发展迟滞，b=-0.82，p0.001；大五人格显著正向预测社会性发展迟滞b=0.82，p0.001；由于学习倦怠对社会性发展迟滞的直接预测作用显著b=-0.43，p0.001，因此，大五人格在学习倦怠对社会性发展迟滞的影响中起部分中介作用。偏差校正的百分位Bootstrap方法检验表明，大五人格在学习倦怠与