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浅谈任务驱动法与任务督学在护理学基础教学中的应用

现如今，护理学基础教学仍然存在较多的问题，如学校和教师过于注重理论知识传授，日常教学阶段重点关注学生的基本技能，忽视对专业学生综合素质的培养，使学生无法满足现代社会发展要求。故此，为了培养更多护理学专业的人才，教师应及时更新教育理念，重视任务驱动法与任务督学的运用，以此解决护理基础教学问题，大幅度提高教学水平。

一、任务驱动法

（一）概述

任务驱动法主要是根据课堂安排、教学内容、人才培养目标等，将本节课教学内容转变为一个或多个学习任务，通过合理化设计任务流程，让学生在教师的帮助下发现问题并找到解决问题的方法。通过完成学习任务，学生自主探索能力和写作能力得到不断提高，并能加深对学习内容的印象。正常情况下，教师采用任务驱动教学方法时，教学流程包括设计任务、任务分析、划分学习小组、实施任务、解决问题、评价等。通过有效实施任务驱动教学法，克服“教师讲、学生听”教学模式的弊端，并能让学生产生浓厚的学习兴趣，形成自主探究意识，掌握分析问题和解决问题的方法。

（二）理论来源

任务驱动法以建构主义学习理论为基础。从建构主义理论出发，我们一致认为知识传授和学习属于双向过程，不能仅仅依赖于教师主动传授，还需要学生在特殊情境下借助现有学习资源，科学加工和处理知识点。此理论重点强调学生的课堂主体地位，教师主要发挥引导作用，保障师生之间良好互动，以此高质量完成教学目标[1]。

二、任务督学的特点

具体学习阶段，教师能够根据本节课的教学重点，设计共同学习任务，学生可以利用现有学习资源主动探索问题的解决方法，转变学习状态。设计总体学习任务时，教师可以将总目标划分成多个小目标，促使学生的综合能力在完善基础目标中得到提升[2]。

三、任务驱动法和任务督学的优势

（一）培养学生的综合能力

运用任务驱动法和任务督学过程中，教师创设真实的学习情境，学生在探索和完成任务期间主动与同学、教师交谈，自主学习能力和协作能力不断提升，学生不仅能够掌握更多知识点，还会具备探索创新能力。护理学基础教学重点考核学生的实践能力和专业技能，此种教学方法可以模拟真实的实践情境，完成学习任务期间，每个学生都能体验临床、护理等工作流程[3]。

（二）提高教学质量

若想保障任务驱动法和任务督学的教学质量，教师需要及时改变教学理念，从多个角度剖析教学重难点内容，并掌握现代化教学技术、设备的运用方法，不断提升教学能力。教师通过展开系统性的学习，知识储备量不断提升，可以满足学生的学习需求，提升教学质量。

（三）提高学生学习兴趣和学习效率

在传统教学模式下，教师占据课堂的主体地位，以“灌输式”教学方式为主，而任务督学和任务驱动法则从学生实际情况出发，重点强调学生的课堂主体地位，在任务驱动下展开自主合作探究。根据相关调查结果显示，大多数学生认为此种教学方法优势显著，能够激发自己的学习兴趣，变被动学习为主动学习状态，实践操作能力能够得到进一步提升。

四、任务驱动法和任务督学运用现状

新课改背景下，教师实施任务驱动法和任务督学教学法，可以为学生创设多样化的学习情境，激发学生学习积极性。但教师需要灵活运用现代化教育技术、理念，整合现有教学资源，设计科学合理的任务，导致课前备课压力较大，往往需要提前几个星期准备。譬如，设计护理实践任务时，教师需要利用闲暇时间，运用多种方法搜集和整理临床案例，再有针对性地设计任务，并制作課后评价表格。但由于教学任务量较大，并且受多种因素的影响，教师难以设计有效的学习任务，无法保障课堂教学有序推进。另外，在学生自主探究、协作学习阶段，教师、学生之间需要展开互动、交流，整个课堂氛围较为活跃，极易出现个别学生“溜号”等情况，教师无法及时、正确地引导，导致整体教学质量较差，未能达到预期要求。

五、护理学基础教学中任务驱动法和任务督学的实践运用

（一）设计任务

为了优化任务驱动法和任务督学实践运用效果，让学生吸收更多护理学知识点，增加知识储备量，教师要重视任务设计环节，以教材为依据，设计难度适中的学习任务。任务是保障教学工作顺利开展的基础，直接关系到学生学习的积极性。实际工作中，教师应重点考虑任务的创新性、实践性、综合性、吸引性、操作性等特点，确保任务内容与学生综合能力相符合，避免学生产生抵触心理。护理学基础教学期间，教学内容存在较多理论性强的知识点，教师应有效融合新旧知识，搭建实践操作平台，促使学生灵活运用所学知识点。并且在设计任务期间，教师应着重提升任务的吸引性，以此吸引更多学生参与任务讨论环节，主动与同学合作探究。教师还应考虑任务的创新性，为学生提供创新思考的空间，强化创新意识。

譬如，教学“肌肉注射”这一内容时，教师应根据教学经验，借助现有教学资源，并结合本节课教学重点和难点，制定综合性较强的任务，将新旧知识点有效融合，提出“定位臀