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图表类学习任务的价值、功能及风险

——以语文学科教学为例

随着群文教学、专题教学、大单元教学、任务群教学、项目式教学的兴起，语文教学设计中图表类学习任务逐渐增多。所谓“图表类学习任务”，就是将学习目标、内容、要求、问题、活动、评价等整合融嵌于图表完善或创制之中的一种学习任务。对此不禁反思：语文教学中的图表类学习任务主要有哪些类型？它们具有什么样的教学价值？又发挥着怎样的教学功能？过多地设计与实施图表类学习任务有没有什么弊端？本文试对以上问题作些思考与回答。

一、语文教学设计中图表类学习任务的类型简介

图表类学习任务是学习内容与外显形式相互融合的有机体。结合当下语文大单元或任务群教学设计来看，图表外显形式主要有表格、概念图、思维导图等。以外显形式为分类依据，语文教学设计中图表类学习任务主要有三种表现样态：表格式学习任务、概念图式学习任务、思维导图式学习任务。表格是按照特定的逻辑关系排列单元格，用于直观呈现数据或便于事物分类与比较分析的一种表达形式。学术规范意义上的表格一般由表号、表题、表头、表身、表框线、表注等构成，其中表头和表身是主体。语文教学设计中表格式学习任务主要由表头、表身和表框线构成（如表1和表2）。据图可知，此类任务从内容上看，具有类目清晰、重点突出、序列分明的特征，可以较好地揭示文字背后的类属差异及其逻辑关系；从形式上看，此类任务是从多个维度透析某个人物或事物，进而建构一个分类的、线性的序列化结构；从实践上看，实施此类任务表现为一个归纳整理、条分缕析的过程。

例1：课堂伊始就出示表格，要求学生快速浏览三篇课文，在原文中找出相关论述，并思考这些相关论述运用了什么描写手法，完成表格，5分钟后，学生进行展示

（统编高中语文教材必修上册第二单元第一课教学）。[1]

例2：学生以小组为单位合作交流，从语言、外貌、性格和心理特点角度分析五篇小说中主要人物的形象特征，探究造成人物悲剧的个人原因。完成下表中的相关内容（统编高中语文教材必修下册第六单元教学）。[2]

概念图是由美国教育心理学家诺瓦克(J.D.Novak)根据奥苏伯尔（D.P.Ausubel）的有意义学习理论而提出的一种教学辅助技术，其外显形式是一种由不同层级概念构成的自上而下的树状结构，意将概念之间或知识体系中客观存在的复杂层级关系表征出来，故也可称“概念地图”或“概念构图”。它一般由表征概念的几何图形（概念节点，如圆圈或方框）、连接词（如决定、由……组成等）与表征意义关系的标记线构成，其中连接词有时并不显示，而标记线可以是无方向线、单向线或双向线[3]（如图1）。语文教学设计中概念图式学习任务有如下特征：从内容上看，此类任务旨在引导学生辨析和阐释概念之间、命题之间的关系；从形式上看，此类任务是围绕某个核心概念或中心议题而建构的由一般到具体的系统化层级结构；从实践上看，实施此类任务表现为一个抽象概括、体系构架的过程。

例3：对照图中“西洋家庭”的结构，用概念图补出乡土社会“小家族”的特征，并比较两者异同（《乡土中国》“经济”板块教学，内容包括第6章《家族》、第7章《男女有别》、第12章《血缘和地缘》）。[4]

思维导图最先是由英国人托尼·巴赞（Tony?Buzan）针对传统笔记“埋没关键词、不易记忆、浪费时间、不能有效刺激大脑”等问题而提出的一种新型记笔记方法，[5]因其顺应脑科学、图式理论、建构主义学习理论等发展趋向，后被引入教育教学领域。它一般由中心主题、主枝、副枝、关键词、配图等要素构成（如图2）。据图可知，思维导图不仅有文字，还有线框、色彩和各种自定义的编码符号，可以刺激大脑，丰富学习体验，建构像人脑神经元的投射图，故其也叫“心智图”或“脑图”。语文教学设计中思维导图式学习任务具有如下特征：从内容上看，此类任务旨在引导学生自主运用关键词、线条、颜色、图形等元素来寻求概念、知识或信息之间的创造性关联；从形式上看，此类任务是围绕某个中心问题将思维逐步延伸、逐层分支、逐渐细化，最后形成一个放射性网状结构；从实践上看，实施此类任务表现为一个积极主动、自由探索的头脑风暴式学习过程。

例4：以师生共同完成的思维导图为学习支架，理清《劝学》《师说》《拿来主义》的说理思路，画出思维导图；尝试归纳说理的一般思维规律。（统编高中语文教材必修上册第六单元教学）。[6]

综上，三种类型学习任务都在尝试知识可视化，为更好地服务语文学习而努力。但彼此之间也有显在差异。从学习内容看，表格式学习任务侧重内容梳理、信息整合等，概念图式学习任务侧重概念辨析、观点区分等，思维导图式学习任务侧重行文思路、主题分析等。从知识属性看，前两类学习任务多表征客观的陈述性知识，呈现的是一个类属清晰、层级分明的静态的概念或知识体系。而思维导图式学习任务随着主枝和副枝的延伸，呈现的是