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光明社《教育家》：集体备课之辩：高能VS低效

议题一：集体备课能否有效提升教师工作效能？

正

浙江袁碧玉：我本人十分支持集体备课，也是集体备课的受益者。我们学校集体备课的过程一般是教研组长安排备课内容和备课时间，提前告知每位教师具体需精备某一课或几课，然后教师通过教案展示、模拟课堂或说课的形式进行精备课程展示，在其余教师点评之后，精备教师反思复备，修改后的电子稿分享给其余教师学习借鉴。这样节省了大量的备课时间，提高了备课效率，减轻了教师的负担。

北京杨剑锋：新课标要求教师要基于核心概念开展大单元教学，而大单元教学的备课任务重、要求高，需要大量的文献支持，还要精选、精读、分类、提炼，依靠教师个人的力量很难完成全面、深入的整体备课，导致课堂与课堂、知识与知识之间缺少连接，与新课标要求背道而驰。集体备课很好地解决了教师“单打独斗”的困难，教师们在有效的组织下能够发挥众人所长，提高备课效率，更有效、更轻松地完成工作任务。

浙江王倩倩：我觉得集体备课不是枯燥、单调的课例研讨，而是激发教师工作热情和专业能力的途径。除了学情分析和学术探讨，我们的集体备课还设有吐槽大会互助共管团建计划等环节，这其实是一个减压和增效的过程，帮助教师排除负向情绪，增加工作动力。

反

湖北赵孝生：目前集体备课的问题是整体性、系统性不足。一学期、一个年级或者整个学段缺少一套成体系的目标和流程，“现想现做”式的教学十分被动，不能把一个目标做到深入透彻，很多事无以为继，只是蜻蜓点水，不能做到真正地优化教学。

湖南周笛：集体备课需要安排统一的时间，但是现在中小学教师的教学任务很重，工作时间是很难把大家组织到一起的。很多时候是占用了教师的正常休息时间进行集体备课，使得教师有怨言。承担备课任务的教师在同人面前阐释备课作品和思路，其他教师大多只是听一听，记一记，没有深度参与，把集体备课变成了分散备课，大家集体讨论后往往也没有形成相对一致的意见就草草结束，教师更多的是被动地参与了一场形式化的会议。

四川李定源：集体备课的初衷是好的，但在执行过程中走偏了，最突出的就是由集体备课衍生出的各项检查，比如个人全年教学计划检查、备课活动记录检查、手抄教案检查……这样的集体备课偏离了提升教师教学水平和课堂教学质量的初衷，把大部分时间花在应检上，增加了教师的工作负累。此外，一些无效的集体备课成了教师聊家长里短的“茶话会”，纯属浪费时间，更遑论提升工作效能。

山西邵彤昕：集体备课可以形式多样，规矩不要定太死。教师们每天坐在一起，无形之中就会讨论课的进度、教学方式等内容，这些其实都算集体备课。制定固定流程可以，但是希望能给教师们多一点自由度，可以选择用或不用，这样才能真正发挥集体备课激发教师动能的作用。