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谈高中英语阅读课的情感教学

目录

TOC\o1-9\h\z\u目录 1

正文 1

文1：谈高中英语阅读课的情感教学 2

一、激发学习动机，揭示学习目标 3

二、自主探究学习，发挥学习潜力 4

1.设置问题情景 4

2.设计提问形式 5

3.培养归纳理解 6

三、组织交流讨论，形成合作学习氛围 6

1.让学生体验合作学习的乐趣 6

2.培养健全品质 7

四、建立良好的师生情感人际关系 7

1.让情感因素贯穿英语教学的每个环节 7

2.创设情景 8

3.渗透人格教育 8

4.把学习的主动权交给学生 9

文2：谈高中英语情感教学 9

一、英语学习中的情感及目标 9

1.情感对记忆的影响 10

2.情感对思维的影响 10

二、英语情感教学策略 10

1.激发学习动机，揭示学习目标 10

2.自主探究学习，发挥学习潜力 11

3.组织交流讨论，形成合作学习氛围 12

4.建立良好的师生情感人际关系 12

原创性声明（模板） 13

正文

谈高中英语阅读课的情感教学

文1：谈高中英语阅读课的情感教学

高中英语阅读教学不仅要教会学生理解所学的阅读材料，而且要教会学生怎样理解阅读材料，指导和训练阅读技能，从而培养学生阅读理解的能力。而情感是人们对客观事物是否符合个人需要而产生的态度和体验，是人们对客观事物的一种特殊反映形式，是人对人的一种态度。学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，教师是意义建构的帮助者、组织者和促进者。在高中英语阅读课教学中，实施情感教学是培养学生积极情感、促进学生健全人格发展的重要方式。

现代教学理论认为，情感是非智力因素，它提倡每一个教学阶段和每一门学科都应该关注学生的情感。积极的情感态度是健全人格必备的品质，关注学生情感态度的发展已成为基础教育课程改革的一个重要内容。布卢姆说：一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏情感、乐趣和兴趣的学生，或者比那些对学习感到焦虑或恐惧的学生学得更加轻松、迅速。

如果英语教师忽略学生的情感，如在进行阅读教学时，只注重帮助学生正确理解阅读材料，而不是有计划地指导学生掌握正确的阅读方法和阅读技巧；偏重语法教学，缺乏兴趣培养，只是利用阅读教材将所要讲解的语法、词汇一一呈现在学生面前；重形式轻内容，重量轻质，为了用多媒体而用多媒体，教师沦为电脑操作员，手忙脚乱，学生成了观众，眼花缭乱，把阅读材料中的主要情节都用多媒体的形式展现出来，致使学生失去充分想象的空间，因而限制学生形象思维与抽象思维能力的培养，更谈不上对学生阅读方法的指导了。这样的阅读课，学生完全处于被动的局面，觉得英语枯燥无味，从而产生厌学情绪，导致教学效率极低，达不到阅读教学的真正目的。因此，英语教师在平时的阅读课教学中就要做个有心人，注重学生的情感起伏，探索有效的教学技巧，激发学生的学习欲望。

一、激发学习动机，揭示学习目标

1.激发学习兴趣。在课堂教学中，教师应精心设计和组织课堂活动，运用各种讨论形式激发学生学习兴趣。比如，在上Lifeinthefuture一课时，我利用阿姆斯特朗小时候的故事导入新课。教师可以让学生提前预习，寻找一些有关本单元内客的材料作为“Freetalk”，然后老师加以补充。我用通俗易懂的英语给学生讲述了阿姆斯特朗小时候的故事：有一天，妈妈给小阿姆斯特朗穿上干净的衣服后，在厨房里忙着煮晚饭。这时突然下起了大雨，而小阿姆斯特朗却在门外的台阶上高兴地跳着，把干净的衣服淋湿了，妈妈看见了，没有生气，用平和的语气问：“孩子，你在干什么”？“妈妈，我要跳到月球上”。“好，孩子，别忘了回家吃饭”。1969年，阿姆斯特朗成了第一个登上月球的人，很多记者去采访他。他说的第一句话就是：“妈妈，我从月球上回来了，我不会忘了回家吃饭”。Soweshouldbebraveenoughtohavearichimagination.Right?学生们受到了极大的鼓舞。接着，老师又提出下一个问题：Iftodaywereadayof3000yea，whatkindoflifewouldyouliketohaveinthefuture?Letshaveadiscussion.学生四人一组，分组讨论，各抒己见，无拘无束，兴高采烈，大胆发挥各自的想象力。OK，Ienjoyyourimaginationaboutfuture.Nooneknowswhatwillreallyhappentomorrow.Seeingisbelieving.Now，letsreadanewpassageinwhichthereisaboywhohasgonetothefutureinAD3005