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美国的高等教育本土化发展

现在的美国教育，尤其是高等教育，可以说是世界教育界的中心。这个具有“世界高等教育中心”之称的国家自1636年创建剑桥学院(即后来的哈佛大学)以来,至今还不足400年,相对于欧洲中世纪创建的古老大学而言,美国的大学实在太年轻了。但就是这么一个年轻的国家,以她年轻的个性从早期的模仿中逐渐走出了一条独具特色的移植——超越——创新的高等教育本土化发展之路。

一、共同的教育

在殖民地时期,北美并无独特的文化思想。由于移民来自不同的国家或地区,他们在兴建学院时,自然会照抄本国或地区的经验。因此,此时美国的教育即完全是别国教育的移植。其中,最具代表性的便是哈佛学院。1636年,马萨诸塞海港殖民地议会批准拨款400英镑建立剑桥学院。1639年,青年牧师约翰·哈佛馈赠给该学院400册图书和价值780英镑的不动产,该学院遂改名为哈佛学院。但是,即使是此时的美国学院也并未完全抄袭英国大学的教育制度。

1.成立动态调空资金,创办主体社会

在学位颁发上,英国由国王、国会、高级法院或有崇高威望的大学颁发,但哈佛学院却无法由这类机构颁发。在管理体制上,哈佛学院在1650年设立了两套领导班子,这有助于高等学院世俗化。在经费来源方面,哈佛学院主要是依靠私人捐款、学生交费和政府拨给补助,后来又创立了基金会,与英国大学单一的靠学生交费维持财政不同。在生源上,哈佛学院不但招收工匠、技师和商贾子弟,还招收贫苦的农民子弟,与英国大学一般只招收贵族富家子弟和少数中产以下家庭的子弟有所不同。

2.宗教和宗教定向培养

由于移民来自不同的国家,有着不同的宗教信仰,于是各种宗教和教派不断涌现,并且建立了各类教会学院,也形成了不占统治地位的宗教,这就为日后美国高等教育的世俗化打下了基础。各类教会学院的建立也是美国高等学院多样化的开端。

3.对伊门纽尔学院的影响

由于移民来自不同的国家或地区,在办学时,自然会移植本国或地区的经验。如哈佛学院便是英格兰伊门纽尔学院的翻版;威廉和玛利学院的建立则更多的是受苏格兰的影响;女王学院是由荷兰改革教会而设,因此不能不打上荷兰学院的烙印。但是,正因为如此,便为以后美国广泛地借鉴别国经验,发展自己具有特色的高等教育体制打下了基础。

4.实用知识的引入

由于北美殖民地地广人稀,使得实用知识受到广泛的重视。因此,殖民地学院建立不久便不再拘泥于欧洲的古典传统,而是开始引入一些实用知识。这使得美国的高等教育从一开始便打上了功利主义的烙印。

二、产业工人阶级培养课程的必要性和背景

独立战争的胜利使美国在政治上获得了独立,加上18世纪末开始的产业革命,使得城市兴起,产业工人阶级队伍壮大,便迫切要求高等学校进行专业教育和课程改革。在这一时期,虽然美国的高等教育对别国还有借鉴,但这种借鉴已经不是简单意义上的模仿,而是在借鉴某一理念的基础上,结合本国的实际对其原有的体制和理念加以超越。

1.第一,确保了改革方案所享有的法律上的请求权

美国独立后,把学院改为大学,大量设置公立院校,企图由政府控制高校。1819年由联邦最高法院对达特茅斯学院案的终审裁决,维护了私立学院所应有的法律保障,确保私立学院的运作和管理不会因为州议会的决定而随意发生更改。这一裁决结束了当时一部分人试图由政府来控制所有高校的努力,导致了美国公立和私立高校的分野,使美国大学走上了一条多元化的发展道路。

2.以大学来培养美国“学院之国”

美国独立后,广大的西南部各州都急需开拓边疆的人才,但在这些地区开设古典型大学是很不切实际的,必须开办新型的大学,以此为国家输送新鲜的血液。因而,州立大学问世。到1860年,全美一共成立了66所州立大学,为美国赢得了“学院之国”的美名。

这些新成立的学院与以前成立的学院有许多不同之处。首先,它是完全公立的,经费由州政府提供,接受州立法机关的控制,校董事会由州长任命。其次,它是完全世俗的,不允许宗教势力的渗透,不设神学讲座。另外,这些新型学院的课程和专业设置,在当时也是相当先进的。以弗吉尼亚大学为例,按照杰弗逊的建议,共分为8个学院,即古代语言、现代语言、数学、自然哲学、自然历史、医学、伦理学和法律学院,允许学生选择专业和课程。

州立大学贯彻学以致用的办学方针,为美国现代化事业输送了新鲜的血液。它还冲破了教会学院垄断高等教育的障碍,走向了世俗化。

3.美国新型大学

美国此时除了保留具有英格兰色彩的9所古典学院和发展具有法国风格的以传授现代知识、满足本州发展需要的州立学院外,还创立了一系列具有美国特色的新型大学,如技术院校(在纽约、费城和波士顿等地区先后开设了农工学校、技工学校和工艺学校)、女子高等教育和少数民族高等教育院校。

三、大力创办工农学院,推动工商业的发展

南北战争后,美国的高等教育有两种发展倾向:一是继续讲求实用的原则