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思维导图在阅读教学中的运用

□文/重庆市武隆县职业教育中心李小琴

思维导图是英国心理学家、教育学家东尼·博赞发明的一种先

进的思维工具.它运用图文并茂的技巧，把各级主题关系用相互隶属的

相关层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立起记忆链

接，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与

想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能［1][2]。

在阅读教学中使用思维导图，不仅可以克服学生记忆方面的问

题,还能调动学生学习的积极性,更多地激发学生思考与课文内容相关

的信息,从而拓宽文本的深度和广度。

那么在阅读教学中如何运用思维导图呢？

首先,让学生学会画思维导图.(1）找到一张足够大的纸和颜色

尽量多的笔.(2)在纸的中央画出（或写出)你所要记忆的内容的核心部

分，如思维导图模板一“解读文本”。然后,从中心部分分出很多曲

线，再在线上写下你要记忆的内容。（3)认真看图，你会不会联想到

以下的事物：大树的枝干,人的神经,或是飞鸟的轮廓……(4）在某些

内容的旁边画上可表示其内容的图

画。总之，“写”与“画”双管齐下，使你的画既美观又实用。

其次,在阅读教学中，让学生从不同的角度和层面绘制思维导

图[3］。

力求用思维导图将阅读思考的过程反映出来，笔者认为应从四

个不同层面将思维导图运用于阅读教学中。

第一层面：解读文本

即跨越读者与文本的距离，全面理解文本的思想内容和表达形

式。要咬文嚼字,读出字里行间所含的深意。通过重点句段来解读文

本，体会作者的思想感情。这一思维过程见思维导图模板一。

在教学中，教师利用思维导图帮助学生建构解读文本时的知识

结构，以简洁明了的方式呈现主要知识框架，对学习的课程进行有效

的资源整合［4]。学生整体掌握解读文本的知识框架后，让他们选择

“思维导图模板一中的一两个方面来作深入思考，并鼓励他们将思维

的过程用思维导图表现出来.通过整理和绘制思维导图,可以更好地帮

助学生领悟文本,并将所学内容进一步加以深化。

第二层面：理解作者

即对作者旨意的反思阅读［5］.对作品的解读要考察作者的

世界观和方法论，才能由表及里、由浅入深，接近文本的真谛,了解文

中主人公，把握作者的主旨，才能让学生(读者）与作者产生共鸣，生

发联想，进而影响学生的人生观、价值观。这一思维过程见思维导图

模板二.

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“真谛（主旨)”

这一主题单元来开展.以生发联想产生共鸣为目的,最后选择自已喜欢

的方式来绘制思维导图。让学生用简单的线条和符号，将“作

者”“主人公”“读者”之间的联系直观化、图像化.

第三层面:解读文本价值

即衡量文本历史和现实的社会意义，体现其阅读的社会价值

[6].

该层面的阅读教学，关键是让学生在阅读中，将作品的价值从

历史和现实的角度去思考，然后总结出自我成长的经验和方法。这一

思维过程见思维导图模板三。

在阅读教学中,让学生紧紧围绕寻找“价值”这一单元主题来

开展教学，并绘制思维导图，激发学生结合社会现实和自身经历来思

考，多角度、多渠道生发联想与想象。思维导图力求展现：在文本历

史价值和现实价值双翼的带领下，读者能够找到社会价值，寻求自我

成长经验。

第四层面:反思自我

阅读的第四个层面，是读者对自己阅读行为的反思.包括阅读

动机、阅读对象、阅读策略、阅读方法、阅读时间分配、阅读效率、

阅读收获、阅读感悟等等，重点是反思“阅读收获和“阅读感悟。

这一思维过程见思维导图模板四。

在这一层面的阅读教学中，让学生紧紧围绕“反思自我这一

单元主题来开展教学并绘制思维导图。在阅读反思中，让学生结合文

本和个人需求重点思考某一两个方面的问题，然后将思考的过程用自

已喜欢的思维导图表现出来。力求用思维导图展现反思自我的收获、

不足以及生发的联想等。

总之,在阅读教学中运用思维导图引导学生阅读文本，在不同

主题单元的引领下,让学生生发想象，绘制思维导图，可以大大提高阅

读积极性和针对性,避免学生盲目的、无序的假读书现象。