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初中语文“整本书阅读”教学的困惑与思考

摘要：整本书阅读，对于初中语文老师来说是一个新概念，以前只在高中语文教学的研讨才提及。在初中语文教学中，对“整本书阅读”进行了一些有益的探索。

关键词：整本书阅读，阅读教学，阅读

引言：在整本书阅读的教学中，面对新兴的教学理念，曾经有过教学中的困惑和问题，也有阅读的思考和收获。

相比较2011年版的《义务教育语文课程标准》中“少做题、多读书、好读书、读好书，读整本的书”的论述，“整本书阅读”这种说法第一次提出是在2017年的《普通高中语文课程标准》中：“整本书阅读是‘学习任务群’之一。”之后，“整本书阅读”被郑重写进了2022版的《义务教育语文课程标准》中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求：“综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯①”。

作为一线初中语文教师，我们耳熟能详的是教材中“名著导读”这种说法，对于“整本书阅读”这个概念我们是陌生的，整本书阅读是否能简单等同于文学名著导读？我们如何接受这样的教学理念？如何把这种理念运用到实际教学中？我有如下的困惑与问题：

一、中考指挥棒下的困惑：

中考名著阅读题考查的是篇名、作者、国籍、主要人物姓名、典型情节、主要性格等常识性的零散知识点，似乎不需要阅读整本书，只要通过教师的讲解以及机械记忆初中课本中“名著导读”章节中的重要词语，便可以应付考试。即使站在整本书的角度，提出诸如“你更喜欢哪本书（哪个人物）”的问题，答案上的要求也是“言之有理即可”，不需要阅读完整本书的细节内容，只要听听教师上课的简单分析，便可以做出喜爱理由的简单阐述。

二、整本书阅读的现实问题：

从学生角度来看，整本书阅读遭遇“不愿读”“读不完”与“读不好”的困境，学生阅读的时间不够，阅读质量不高。从课程设计来看，整本书阅读沿袭单篇教学思路，存在教学目标片面、教学内容零散、关注学情不足、教学落实乏力、评价形式单一等一系列问题，未能体现整本书阅读的理念和要求，建议要突破课文教学、单篇阅读教学桎梏，进行整篇化设计教学目标和内容。从课程实施来看，当前中学语文名著阅读课程实施中存在“不能在总目的统领下对名著阅读教学进行整体规划”等显著问题。

三、整本书阅读教学如何开展：

叶圣陶先生早在《论中学国文课程的改订》中就指出：“国文教材似乎该用整本的书，而不该用单篇短章，像以往和现在的办法。退一步说，也该把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐②”。初中语文教师如何能跳出单篇课文教学思维的蕃篱？如九年级上册的小说单元，《智取生辰纲》与《水浒传》在教学中是一种什么关系呢？是互补，还是延伸？如果认为“整本书阅读”与教材是一种互补关系，怎么安排课时？教师和学生有没有时间兼顾？如果不是互补关系，那么它们之间各占多大比例？教师读过本书和指导学生阅读一本书，并不是一个概念。教师要有能力指导学生阅读，同时又要处理好整本书阅读与教材教学的关系。再从学生角度看，一个初中学生一年有多少业余时间可以用在课外阅读上？他们有没有时间去读四大名著？

四、初高中整本书阅读教学的差异性在哪里：

在初中语文课本和实际教学中被称为“名著导读”，在高中才被叫做“整本书阅读”。可见两个学习阶段的做法和要求是不一样的。初中的名著阅读仅仅是在课本及语文教师的引导下，了解名著的故事梗概及一些零散的知识点，对故事的起因、经过、结果的大概了解，如《骆驼祥子》中的“三起三落”的概括；以及围绕故事中人物的称呼和性格等内容的简单判断，如《水浒传》中武松等英雄好汉的绰号、《西游记》中师徒四人的兵器名称，以及高尔基《童年》中的“好事情”这个外号的来历。而高中课外阅读教学，则要求在名著完整故事纷繁复杂的结构和内容中把握作者的思路和脉络，考查学生更强的分析和综合的思维能力，更有深度的思想和更广阔的视野，如对《红楼梦》中林黛玉悲剧命运的分析，是只读《林黛玉进贾府》和《葫芦僧乱判葫芦案》而无法做到的。初中语文教师也未曾想过也未有机会去观摩高中的整本书阅读公开课，而初中的整本书阅读还未曾有过什么成功的教学案例可供借鉴。

整本书阅读是当今语文教改的一个重要趋势，但要在语文教学中完完全全地落实这一趋势，恐怕还得走很长一段路。在这个新教学理念的指引和启发下，我做了一些有益的探讨，现将我的感受和思考总结如下：

一、整本书阅读可以激发学生阅读和语文学习的兴趣：

整本书阅读相比课文的阅读更加自由，学生的阅读兴趣提高了，有可能起到文选型教材阅读所起不到的作用。在导读课上，老师要做的就是设置足够的悬念，激发学生的兴趣。学生可以在教师圈定的范围根据自己的阅读兴趣进行自主选择阅读的名著，学生还可以在阅读中选择自己感兴趣的章节进行跳读。同时要在首思尾，在导读的时候就考虑最后的主题探讨，做好铺垫，还可以对后面