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初中信息科技项目式学习活动实施探析
摘要：在初中信息科技教学活动中，传统方法是教师为学生讲解知识，然后学生自主操作实践，所学知识具有一定局限性，关注知识操作层面较多，对于学生核心素养关注度不够。因此，研究项目式学习模式在信息科技课程中的影响，对于解决当前教学活动中的不足之处具有重要意义。为此，笔者将项目式学习引入到初中信息科技教学中，明确初中信息科技项目式学习的作用，并以具体案例阐析初中信息科技项目式学习活动，探析在初中信息科技项目式学习活动中培养学生的核心素养。
关键词：初中信息科技，项目式学习
引言：《义务教育信息科技课程标准（2022版）》指出，信息科技课程要培养的核心素养，主要包括：信息意识、计算机思维、数字化学习与创新、信息社会责任，这四个方面互相支持互相渗透，共同促进学生数字素养与技能的提升[1]。如何基于核心素养进行信息科技教学，培养学生们关键能力和必备品格，是一线信息科技教师关注和积极探索的主题。比如，在教学中引进项目式学习理念，研究教学中渗透核心素养的作用等。项目式学习以学生为中心，强调学生的情感体验以及生活经验，教学内容为不同学科交叉的实践项目，学生在项目实施过程中可以建立全新的知识体系，同时积极应用于项目活动问题的解决中，这和核心素养内涵不谋而合，核心素养的四个方面渗透在项目活动的各个环节，培养学生迎接挑战，适应未来发展所需的能力。
一、信息技术教学中项目式学习活动的作用
项目式学习可以促进课程教学目标的达成。立足初中信息科技教学实践，我们发现信息科技开设课程不足，每周只有1课时，虽然部分学校会设置创客社团或者信息科技社团用于补充，这并不能够满足学生的需求。由于信息技术课程的特殊性，学生没有复习的习惯，因此在信息科技教学中，学生的知识连贯性不强，无法将知识点进行有效串联，无法形成一个完整的知识脉络体系。另外，传统的、任务驱动式的教学活动，形式内容单一，学生在课堂上并不能够完成整个作品，或者作品缺乏完善性，无法形成完整的作品集。
而通过项目式学习可以让学生们利用1-2个课时完成一个单元或是一个学期的知识学习，引导学生主动参与项目任务，可以促进学生们创造性地处理问题，有效整合零碎的知识点，培养其探索能力，有效强化学生们沟通交流以及合作探究等能力，与传统教学模式进行互补，同时符合信息科技课程特点，有助于培养学生的核心素养。
当前，初中信息科技课陆续选择项目式学习法开展教学活动，并积极实施“挑战性、真实性突出的任务”。借助学科整合与交叉、设计真实的任务与问题，进行项目式学习活动，主要目的就是提升学生对问题的处理能力。
二、基于核心素养的初中信息技术项目式学习活动实践
1.主题内容
循环结构——for循环
2.准备工作
（1）提出探究主题：UMU学习平台上为学生提供与主题有关的帮助（文档、微视频等）进行自主学习，在教师引导下确定主题，明确探究的目的。
（2）小组合作：明确组内分工，共同协商进行探究活动，完成老师布置的任务。
3.情境导入
项目式教学主要基于学生生活实际开展，培养学生的问题处理能力。教师应该根据信息技术教学内容，确定项目主题，合理设置情境。通过真实的、贴合学生生活的项目主题活动，让学生感受信息技术的重要性，充分调动学生的内驱力，学生积极参与到项目活动中来，再通过小组合作、交流探究完成任务。
情境：运动会入场点名时，裁判老师每次都要在广播中播报点名，你们有没有发现运动会期间老师一直重复着在做这件事，非常辛苦并且一成不变，每年都如此。同学们，现在信息化的时代，你们能不能想到办法帮助老师解决这个问题呢？
本案例中的真实情境的创设，抛出学生身边切实的校园生活产生的问题，从实际出发，让学生们带着疑问跟随老师走进课堂，激发学生的学习兴趣和求知欲。情境的创设在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、生动具体的场景，引起学生一定的态度体验，能够帮助学生理解教学内容[2]。学生们在项目式学习活动中也会投入更多热情，有效实现迁移以及应用所学知识的目的。
4.活动过程
（1）新知初探，发现问题
学生们的学习能力可以通过发现、提出以及拆解问题得以体现，教师进行项目式教学活动时，需要认真开展驱动设计。本环节首先介绍了循环及循环结构的特点，从生活中熟悉的事例出发，用具体的实例让学生具体来理解循环结构。引导学生分析问题，学会根据问题特征，抽象建立模型。那么我们的运动会入场式裁判点名入场过程中，什么是循环呢？其次介绍了for循环的执行流程图及格式，用一个for循环案例，由流程图到具体的程序代码，进一步加深学生对循环三要素的理解。
（2）自主学习，分析问题
本环节以学生自学为主，学生自学课本及导学单中的range（）函数，利用for循环，结合range（）函数，计算1-100所有整数的和。本环节开始前抛出疑问：我们学校
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