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西部素质教育2023年3月第9卷第5期

OKR视角下提升“双师型”教师行为驱动力的策略研究

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王磊，朱慧敏

（1南京体育学院，江苏南京，210014；2南京市紫金山小学，江苏南京，210014）

摘要：为了促进教师发展，文章首先对OKR与“双师型”教师进行了概述，然后论述了提升“双师型”教

师行为驱动力的现实困境，最后提出了OKR视角下提升“双师型”教师行为驱动力的策略。

关键词：“双师型”教师；行为驱动力；OKR

中图分类号：G451文献标志码：A文章编号：2095-6401(2023)05-0137-04

“双一流”大学建设的不断推进，对高校“双师型”专业的运动健康理论教学水平、拥有扎实的专业技能

教师的发展提出了更高的要求。“双师型”教师队伍建与临床实践经验，且能够胜任教育科研、生产实践等工

[2]

设既需要教师拥有优秀的专业理论知识素养，同时还作的既懂医、又懂体的“体医融合”型专业教师。

需要教师拥有专业化的教学实践操作能力，即集理论能力强、素质高的专业化师资力量是提高运动康

与实践于一体。对此，高校在OKR理论下应以“双师复专业人才培养质量的重要保障。然而目前体育类高

型”教师培养标准为基础，采取相关激励措施，将“双校的师资却出现一定的资质割裂现象。在专业学科体

师型”教师作为教师工作与学习的标准，使“双师素系下培养出的教师具备体育、健康、医学及康复的扎

质”标准成为教师努力工作与自主学习的方向，在充分实理论功底，然而体育运动实践能力或临床实践经验

挖掘教师潜能的基础上全方位提高教师的整体能力。较少，教学过程中只是从理论讲理论，使得理论课程

一、OKR与“双师型”教师概述与实践教学脱节，缺乏实际操作环节，无法助学生

一）OKR定义与特征将理论与临床实践、治疗相合。而专职型授课教师

“OKR”是目标（Objective）和关键成果（KeyRe原虽然具备丰富的临床经验和较高的技术实践水平，但

sult）的首字母缩写，是指通过构建目标（Objectives）和在学科背景与理论层面却稍显欠缺。因此，在高校中

多个可量化的关键成果（KeyResults），明确与跟踪目开展具备丰富理论知识、优秀技能水平与大量教学实

标及其实际完成情况的管理工具和方法。其主要通过践经验的“双师型”教师队伍建设就显得尤为重要。

将精力聚焦在能促进团队成长的、可衡量的贡献上，二、提升“双师型”教师行为驱动力的现实困境

从而持续提升团队效能与协同能力。OKR工作法发高等教育改革的持续推进，对于复合型教师人才

源于管理学家彼得·德鲁克的目标管理法，经英特尔的需求逐渐增加。教师作为高校教育中的重要角色，

公司启用后，谷歌、Zynga、领英等公司均对其投入使对于培养社会亟须的运动康复专业人才有着至关重

用并实现了团队成果持续高速的增长。OKR的生命要的作用。然而现阶段“双师型”教师队伍的培养建设

周期主要包括三个阶段：启动、跟踪与总，如图1所中，却存在缺乏激励机制、实施体系、评价方案等诸多

[1]问题，具体如下。

示。其特性包括聚焦、协同、追踪与延展。

一）顶层设计缺失，缺乏激励机制

在教师的专业技术职务评聘政策上，体育类高校

重点关注学位学历、任职年限与学术成果等，缺乏对