幼儿园课件：第二章第一节学前儿童心理发展的一般规律.ppt

中班幼儿的教育要领引导幼儿观察生活培养幼儿的同情心发展幼儿的表现力和创造力游戏促进幼儿的全面发展纠正幼儿的不良行为，解决幼儿之间的冲突大班幼儿心理发展特征爱学、好问抽象思维发展会话性讲述能力明显进步有意行为的增多个性初步形成大班幼儿的教育要领采用游戏的方法发展幼儿诸方面的能力利用生活中的机会，让幼儿懂得更多的道理提供条件让幼儿做感兴趣的有益的活动减少担心，让幼儿多做些运动做好幼小衔接3—6岁儿童心理发展的主要特征：总结：学前儿童心理发展的一般规律方向和趋势：1、从简单到复杂2、从具体到抽象3、从被动到主动4、从零乱到成体系特点：1、方向性和顺序性；2、连续性和阶段性3、不平衡性4、个别差异性第一节学前儿童心理发展的一般规律第二章学前儿童发展心理学基本理论一、学前儿童心理发展的基本含义1、学前儿童心理发展的规律是指从出生到入小学前儿童心理发展的本质联系和本质特征。2、学前儿童心理发展是指学前儿童从不成熟到成熟的整个成长过程二、学前儿童心理发展的趋势心理学家通过长期的、大量的研究，揭示出学前儿童心理发展历程的一般趋势：从简单到复杂，从具体到抽象，从被动到主动，从零乱到成体系。1.从简单到复杂儿童最初的心理活动，只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。这种发展趋势又表现在两个方面：（1）从不齐全到齐全儿童的各种心理过程在出生的时候并非已经齐全，而是在发展过程中先后形成。比如，头几个月的孩子不会认人，1岁半之后才开始真正掌握语言，与此同时，逐渐出现想象和思维。各种心理过程的出现和个性特征形成的次序，都是从无到有，从不齐全到齐全，服从由简单到复杂的发展规律。（2）从笼统到分化儿童最初的心理活动是笼统、弥漫而不分化的。无论是认识活动还是情绪态度，发展趋势都是从混沌或暧昧到分化和明确。学前儿童的心理活动最初是简单和单一的，后来逐渐复杂和多样化。例如：幼小的婴儿只能分辨颜色的鲜明和灰暗，3岁左右才能辨别各种基本颜色。又如：最初婴儿的情绪只有笼统的喜怒之别，以后几年才逐渐分化出愉快和喜爱、惊奇、厌恶以至妒忌等各种各样的情绪。2．从具体到抽象儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越抽象和概括化。儿童思维的发展过程就典型地反映了这一趋势。幼小儿童对事物的理解是非常具体形象的。比如，他认为儿子总是小孩，他不理解“长了胡子的叔叔”怎么能是儿子呢？整个学前儿童的思维都处于具体阶段，成人典型的思维方式——抽象逻辑思维在学前末期才开始萌芽发展。3．从被动到主动儿童心理活动最初是被动的，心理活动的主动性后来才发展起来，并逐渐提高，直到成人所具有的极大的主观能动性。儿童心理发展的这种趋势主要表现在两个方面：（1）从无意向有意发展儿童心理活动是由无意向有意发展的。新生儿的原始反射是本能活动，是对外界刺激的直接反应，完全是无意识的。例如：新生儿会紧紧抓住放在他手心的物体，这种抓握动作完全是无意识的，是一种本能活动。随着年龄的增长，儿童逐渐开始出现了自己能意识到的、有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能够意识到自己的心理活动进行的情况和过程。例如：大班儿童不仅能知道自己要记住什么，而且知道自己是用什么方法记住的。这就是有意记忆。（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理的制约或局限，随着生理的成熟，心理活动的主动性也逐渐增长。例如：二、三岁的孩子注意力不集中，主要是由于生理上不成熟所致，随着生理的成熟，心理活动的主动性逐渐增长。四五岁的孩子在有的活动中注意力集中，而在有的活动中注意力却很容易分散，表现出个体主动的选择与调节。4．从零乱到成体系儿童的心理活动最初是零散杂乱的，心理活动之间缺乏有机的联系。例如：幼小儿童一会儿哭，一会儿笑，一会儿说东，一会儿说西，都是心理活动没有形成体系的表现。正因为不成体系，心理活动非常容易变化。随着年龄的增长，心理活动逐渐组织起来，有了系统性，形成了整体，有了稳定的倾向，出现每个人特有的个性。三、学前儿童心理发展的基本特点1．发展既有连续性又有阶段性和其他事物一样，儿童心理的发展也是一个不断的矛盾运动过程，是一个不断从量变到质变的发展过程。儿童心理发展的连续性表现在前后发展之间不是没有联系的，先前的较低级的发展是后来较高级的发展的前提。儿童心理时刻都在发生量的变化，随着量变的积累，到了一定程度，就发生“质变”，便出现一些带有本质性的重要差异。这些差异有显著的变化，使儿童心理发展呈现出“阶段性”。儿童心理发展的连续性和阶段性不是绝对对立的，而是辩证统一的。儿童心理发展一般采取渐变的形式，在原有的质的特征占主要地位时