至情至性 理趣盎然-第三单元教学设计-高中语文新教材选择性必修下册大单元教学（视频+课件+教案）.pdfVIP

至情至性理趣盎然

——统编高中语文选择性必修下册第三单元教学设计

菏泽二中成广勇

单元整体解读

本单元学习的主要内容是古代散文作品的研习。该单元选取了两

晋到明代的六篇古代散文名作，其中《陈情表》《兰亭集序》《归去

来兮辞并序》为教读课文，《项脊轩志》《种树郭橐驼传》《石钟山

记》为自读课文。

本单元属于“中华传统文化经典研习”任务群。旨在引导学生阅

读中华传统文化经典作品，积累文言阅读经验，培养民族审美趣味，

增进对中华传统文化的理解，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，

增强文化自信，更好地继承和弘扬中华优秀传统文化。中华优秀传统

文化是坚定文化自信的底色。传统文化经典作品是民族文化的重要载

体，让学生在潜移默化中完善人格，浸润心灵，丰富情感。

六篇古代散文名作或以情见长，至情至性；或以理取胜，理趣盎

然。体裁不一，风格各异。让学生在学习中体会在情感、思想和人生

感悟，是“文化传承与理解”这一学科核心素养在语文教材中的具体

落实。

单元目标

1.诵读古代散文佳作，理解文意，把握其思想情感及承载的文化观念，

感受民族文化的无穷魅力，增进对中华优秀传统文化的理解和认同。

2.在诵读涵泳的基础上，理解作者抒发情怀、表达思想的个性化手法，

领会不同作者在审美上的独特追求，品析章法之妙和细节之美。

3.运用对比与联系、评点方法，研习古代散文，了解古代散文的体裁

特点和多样风格。

4.修辞立其诚，为文为人要“真”。学习本单元选文的表达艺术，说

真话，抒真情，述真知，提高自己的写作水平。

情境与任务

学习情境：学校拟举办以“弘扬优秀传统文化，坚定民族文化自信”

为主题的共读共品汇报展示活动，以本单元六篇古代散文为主要研习

对象。

学习任务：

中心任务：情思理趣，各臻其美，探究内涵

课时安排：根据我校学生文言文学习水平，设计思路由单篇设计、每

课设计到单元整体设计。

《陈情表》《项脊轩志》5课时

《兰亭集序》《归去来兮辞》5课时

《种树郭橐驼传》《石钟山记》4课时

单元研习任务1课时

环节一

事为情之始情为事之华

——《陈情表》《项脊轩志》研习

《陈情表》（两课时）

任务一：借助注释、工具书和学习提示，自由朗读文本。圈画出

字词句疑难之处，小组交流，互相补充。积累文中重点词语，对感兴

趣处圈点批注，从文中找一些表示谦敬的词语，体会“表”的语言特

点。

（寻蒙国恩伏惟圣朝以孝治天下谨拜表以闻）

任务二：“自是皇权出血染，最是无情帝王家”，面对晋武帝征

召，李密一直辞不赴任，冒犯龙颜。一封辞表，晋武帝读罢反而嘉其

诚款，赐奴婢二人，使郡县供祖母奉膳。如果你是晋武帝，是文中哪

些“陈情”打动了你？

（事祖母至孝之情；进退狼狈之窘情；不矜名节，陨首结草之忠情；

犬马怖惧之情）

任务三：李密暂缓出仕不仅归功于辞表的情满笔端、婉转恳切，

而且要得益于写作过程中的智慧。正是文本的精心巧妙构思化解了一

场君臣之间的重大冲突。诵读交流，李密的“智慧”精心表现在哪里？

任务四：自古忠孝不能两全，研读文本，结合相关资料，你认为

李密辞不赴任的真正原因是因为要尽孝吗？

（开放性的题目，可同意可不同意。事亲至孝，不愿废远，客观事实，

一也；蜀国旧臣，顾惜名节，李密对蜀汉念念于怀，他认为刘禅“可

次齐桓，得诸葛亮而抗魏，任黄皓而丧国”，二也；西晋初年政局暗

流涌动，李密顾虑重重，况且司马氏是靠阴谋篡位取得天下。可以参

阅《晋书·李密传》，从李密后来出仕的经历来看，受到不少打击，

他的顾虑是有现实依据的，三也。）

任务五：全文围绕“孝”而非“忠”来做文章，并着重指出“圣

朝以孝治天下”，“孝”作为全文立论的中心，结合社会背景，谈谈

为何舍“忠”取“孝”？

课外阅读：《晋书·李密传》《“双赢”的智慧》

《项脊轩志》（两课时）

任务一：自由朗读文本，借助注释、工具书和学习提示，圈画出

字词句疑难之处，小组交流，互相补充。积累文中重点词语，对感兴

趣处圈