德育共建视域下的家校阅读共育实践探索——以广州市海珠区土华小学“大阅读”建设为例.pdfVIP

学校·课程建设▲2023.07

德育共建视域下的家校阅读共育实践探索

—以广州市海珠区土华小学“大阅读”建设为例

谭武强

摘要

阅读有助于扩充学生视野，提高学生综合素养。家校合作开展阅读活动，构建家校阅读共育良好生态，是实现德育资源

整合最大化、德育状态和效果最大化的重要手段之一。学校立足于家校社三位一体德育共建机制，以家校阅读共育即“大阅

读”活动的开展为抓手，采取汇编晨读本、建设家庭小书屋、组织图书进校园、制订与实施阅读活动评价方案等模式，推动

了德育共建的发展进程，培养了学生的综合素养。

［关键词］德育共建家校阅读共育大阅读家校合作

“双减”政策提出构建家校社教育长忙于生计，忽视对孩子阅读兴趣、破了单一学科阅读的限制，让阅读不

良好生态，以德育为首要任务，吸收阅读能力的激发与培育。学生普遍缺仅仅在语文、英语等学科中开展，还

和运用新理论，对德育工作进行系统乏科学阅读方法，阅读质量不高。此延伸至多学科、全学科中。而德育共

升级，促进学生全面发展、健康成长。外，部分学生热爱学习与渴求知识的建视域下的“大阅读”将家长纳入阅

面对新的教育形势，学校应强化与家意愿不强。读体系中，学校与家庭共同承担起培

长、社区的联动和合作，积极推动德基于以上，土华小学开展家校阅育学生全面成长的重任。学校以“大

育手段创新，为学生的成长保驾护航。读共育具有重要意义。首先，学校或阅读”为基础实施家校阅读共育，除

但在教育实践中，部分学校还存在着教师给予学生及时的指导能够帮助学完善家校阅读的各项机制保障，包括

德育主体实质性缺席、沟通方式狭窄、生掌握有效的阅读方法，感悟阅读文领导机制、实施机制、激励机制和保

活动低效、资源联结脆弱等问题。为本所传达的思想价值，进而激发阅读障机制外，还与时俱进，创新搭建线

规避以上德育短板和不足，土华小学的兴趣。学校加强与家长的联系和互上线下家校阅读共育体系及互动渠道，

以家校阅读共育即“大阅读”活动的动，有利于学生的健康成长。其次，组织开展了多种主题丰富、形式多样

开展为抓手，整合阅读资源，组织丰家校阅读共育在一定程度上能够激活的家校阅读活动，强化了学生阅读知

富、多样的阅读活动，推动德育共建家长参与学生阅读引导的动力，进而识的转化及学生的阅读体验效果。

发展的进程，培养学生的综合素养。让家庭成为学生阅读素养发展，乃至其一，家校合作汇编晨读本。在

综合素养发展的重要处所，形成家校“大阅读”活动的开展过程中，学校将

一、家校阅读共育的实践背景

共育的良好生态。最后，家校阅读共凝聚着古代圣贤智慧结晶的国学经典

学校只有立足于办学实际，才能育让家长成为学生阅读路上的陪伴者作为培养学生良好道德品质和行为习

精准施策，取得实效。土华小学实施和指引者，能够为教师开展校内及课惯的重要载体。一方面，组织语文教

家校阅读共育正是基于学校的办学实外阅读指引提供新的思路与新的视角，师与家长志愿者共同参考人教版相关

情，具有一定的必要性与科学性。土帮助教师不断创新阅读教学策略和德书目汇编经典诵读晨读本《经典伴成

华小学是区内东部城乡接合部学校，育工作路径。长》。《经典伴成长》分为低、中、高

学校教师平均年龄47岁，大部分教师年部共三册一套，收录古诗315首、

二、家校阅读共育的实施策略

的教学形式和手段较为单一。学校生经典词曲175首、经典古文名篇41

源83%以上是土华本村子弟。部分家在核心素养背景下，“大阅读”突篇、《笠翁对韵》（节选）、《三字经》、

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