“伙伴计划”：“双减”背景下家校协同生态优化研究.pdf

2023.07▲学校·学校管理

“伙伴计划”：“双减”背景下家校

协同生态优化研究

曹丽秋陈晓艳

摘要

“双减”背景下，学校的边界被打破，家庭、学校、个人无形中被纳入同一个生态圈。站在家校协同生态的角度俯瞰，能

发现这个系统内部存在情感疏离对立、能力薄弱参差、地位差异孤立等失衡现象。由此，制定家校“伙伴计划”，通过“伙伴

亲近，聚集家校协同生态的温度”“伙伴成长，提升家校协同生态的层次”“伙伴互动，实现家校协同生态的共生”等形式与

方法，构建良好的伙伴关系，从而优化当前的家校协同生态，推动“双减”目标的达成。

［关键词］“双减”家校协同“伙伴计划”生态优化

一、问题的提出又有双向作用，从而阻碍或推进家校教育行为会发生大的调整，这种改变

协同的进程，间接影响立德树人的境需要更强的专业育人能力的支撑，于

“双减”政策的颁布打破了原有的

界。故此，我校提出了“家校协同生教师、家长都是一种挑战。从教师方

教育格局。要实现以“减”促“增”

态”这一概念，并围绕此概念进行了面看，一部分教师能紧跟“双减”步

的目标，势必要坚持学校是教育的主

深入研究与实践。伐深入研究，但也有一部分教师还存

阵地，完善家校社协同机制，进一步

在着“见分不见人”的现象；从家长

明晰家校育人责任，密切家校沟通，二、“双减”背景下家校协同生态

方面看，一部分家长能配套“双减”

创新协同方式，推进协同育人共同体危机

政策开展自我提升，但“躺平不动”

建设。在“双减”背景下，必须形成

当一个群落出现失调、冲突时，可现象还是普遍存在。专业上的缺失与

以学校为引领，家庭、社会共同构建

以说出现了生态危机。“双减”之后，个体之间的巨大差异使家校协同难以

的大教育系统。

学生“减”出的时间回归了家庭。然同频，无法形成向上生长的合力。

美国心理学家布朗芬提出了“生

而，要不断提升学生的学业水平，实（三）地位上的差异与孤立

态系统理论”，强调发展个体嵌套于相

现“五育”并举，势必带来家校之间“双减”背景下，家庭被推到了育

互影响的一系列环境系统之中，在这

更多的接触与联系，这让原本就不太和人的第一线，家庭和学校处于平等的

些系统中，系统与个体相互作用并影

谐的家校协同生态显现出更大的危机。位置。但是在现实中，学校并没有真

响着个体的发展。受此理论启发，我

（一）情感上的疏离与对立正把家长当成自己的“合伙人”，依

校认识到，要让家校协同从理念走向

当前，家校协同存在浅表化的问然扮演着“独裁者”的角色，将家长

实践，从一般实践走向高质量推进，

题，只为单纯地合作完成任务，缺乏视为参与者甚至是旁观者；另一方面，

需从整体入手，需关注个体与整体的