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实验教学案例2023年第5期

融合手持技术和交互软件的“燃烧和灭火”之旅

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纪智哲，蔡世峰

（1.顺德区龙江龙山初级中学，广东佛山528318；2.连南瑶族自治县教师发展中心，广东清远513300）

摘要：针对“燃烧和灭火”现有教学设计难点突破不足、情境素材较老旧、实验和评价不够直观等情况，融合手持技术和

交互软件进行新情境教学设计和实践，以“玩火、生火、灭火、用火”实现课堂流程和资源的整合优化。创新情境线，引导

课堂高效有序；手持技术辅助突破教学难点，直观生动；网络交互同屏，实现演示实验、学生评价同步。

关键词：教学情境；手持技术；燃烧；灭火；交互软件

DOI：10.19935/j.cnki.1004-2326.2023.05.011

对2018年至今约50篇“燃烧和灭火”教学设计文通过联系生活猜想，实验探究验证猜想，认识归纳

献进行分析，课堂导入素材总体比较丰富多样，例如，燃烧的条件和灭火的原理与方法，培养证据与模型认

［1］

《野外求生专家艾德荒野生火》视频、重铬酸铵固体燃知的核心素养。在认识归纳过程中，进行课本实验改

［2］

烧形成的趣味火山喷发实验、《三国演义》中的“赤壁进和自制灭火器等创新实验体验，培养实验探究与创

［3］［4］

之战”、“燃烧和灭火”常识抢答、趣味实验“烧不坏新意识的核心素养。通过多媒体素材了解灭火器知

［5］［6］

的手帕”、燃烧历史的图片展示等。课题活动安排识，表达对消防员的敬爱，树立安全环保意识，培养科

［9］

较集中于研究课本实验的创新改进，如将装置改为试学精神与社会责任的核心素养。

管和小气球结合的密封体系［1，3，4，6］；利用集气瓶改装装（2）评价目标。

［2］

置验证燃烧条件、家庭自制灭火器；补充拓展镁在二通过实验探究与创新，归纳原理，诊断和发展证据

氧化碳中燃烧的高中实验，证明燃烧不一定需要氧推理与模型认知素养。通过评价课本实验、体验熄灭

［4］

气。在手持技术传感器使用方面，基本都是测体系中蜡烛、自制灭火器，诊断和发展知识掌握和内化运用的

［1，4，5］能力。通过多媒体素材认识灭火器、了解燃烧的利弊、

氧气的含量，说明燃烧需要足够的氧气。而对“温

度和着火点关系”重难点的突破，基本都是直接口述或表达对消防员的敬爱之情，诊断和发展安全环保意识、

者PPT文字展示白磷、红磷着火点和热水的温度。关心社会进步和文明发展的科学精神与社会责任感。

目前，交互式电子白板的应用研究多集中在学前1.2教学流程

［7］

教育和小学教育阶段，在中学阶段的应用研究较少，教学流程如图1所示。

对“燃烧和灭火”一课交互式软件的应用研究更少。张2教学实施

宏亮在课堂中让学生在白板上选择可燃物、利用平板2.1课堂导入