基于真实情境的高中地理问题化学习实践探索——以“喀斯特地貌”的教学为例.pdfVIP

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基于貢实情境血高中地锂问题化学习实践探索

以“喀斯特地貌”的教学为例

•新江省绍兴市柯桥区钱清中学胡春琴

传统课堂教学以教师提问、学生回答来完成知识的传授过程。采用这种模

式有利于教师在有限的时间内给学生讲解更多的知识，但是容易使学生处于被

动学习的状态，导致学生能力和地理素养的缺失。问题化学习是指在教师创设

情境的前提下，以学生问题为起点，以学科教学为基础，以老师问题为引导的

“三位一体”的学习方法。它强调把“学”置于“教”之前和之上,教师仅仅通过

设问引发学生思考，引导学生提出更多问题，使其形成个性化的思维方式和解

决问题的能力，进而培养学生地理核心素养。

一、问题化学习模式的内涵

问题化学习要求以学习者发现和提出问题为开端，最终实现知识的整体构

建和学习的有效迁移。因此,问题化学习的本质是“情境一问题一思维一新的

情境”的思维构建过程。

1•从情境到问题。

真实情境是学生问题的源头，是学生认知中的障碍和学习动机的来源,也

是学习任务的线索,是课堂的关键要素。教师应尽可能地选择与学生之间存在

直接或间接联系的真实情境，便于学生利用自己原有知识结构中的有关经验去

同化当前学习到的新知识,使学生在情境驱动下提出问题。

2从问题到思维.。

问题化表示一种基本状态，同时也是思维的动态过程，一个问题引发一连

串问题，新的问题优化老的问题，让学生的思维不断生成、解构和重组，形成系

统化的知识结构。教师的任务是为学生的思维建立提供信息、引导和启发，把

握学生问题发展的主导方向，帮助其形成个性化的认知网络。

3•从思维回归情境。

从思维回归情境的过程是知识结构拓展和应用的过程。学生通过问题化

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•课题成果・

的探究性学习，获得相对成熟的思维与解决问题的一般方法后，在任何情境中

都能够得心应手、举一反三。

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二、基于真实情境的问题化学习教学实践

1.创设真实情境，激发学生兴趣。

视频播放学生春游目的地——浙江省绍兴市柯桥区东方山水乐园的地下

晶宫(人造喀斯特地貌景观)，然后抛出一个既熟悉又陌生的词汇——喀斯特式

贫困，引导学生思考什么是喀斯特式贫困。

设计意图通过创设春游的真实问题情境，让学生对亲眼所见进行思考并

提出本节课的核心问题线索——美丽的喀斯特景观与贫困之间的关系，即喀斯

特地区为何贫困，激发学生探究喀斯特地貌的兴趣。以喀斯特式贫困引发的问

题链,拓宽了学生思考问题的深度和广度，提升了地理学习的价值。

由核心问题引发的问题链：

(1)什么是喀斯特地貌？

(2)喀斯特地貌是怎么形成的？

(3)贫困与喀斯特地貌有没有关系？

2.围绕核心问题，开展问题探究。

探究一喀斯特之因

新湘教版地理必修第一册第二章第三节对喀斯特地貌的释义:喀斯特地貌

又称岩溶地貌，是可溶性岩石(以石灰岩为主)受地表水、地下水的溶蚀作用和

伴随的机械作用所形成的各种地貌。

喀斯特之因问题链设计：

(1)喀斯特地貌形成的环境具有哪些特点？

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(2)地下晶宫中的景观,哪些是化学溶蚀地貌,哪些是化学沉积地貌？

(3)喀斯特地貌的成因与喀斯特式贫困有关吗？

探究二喀斯特之形、喀斯特之境

喀斯特之形和喀斯特之境是由喀斯特之因引发的两个探究活动。具体活

动内容和问题链及设计意图如下所示，两部分内容根据学生探究方向不分先后

推进。

n活动内容与问题链设计

界客

容内动活