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基于协同发展的区域教研路径实践探究

吕颖

（无锡市惠山区教师发展中心，江苏无锡214174）

公益普惠是学前教育发展必须坚持的一项基本量。怎样通过有质量的教研来提升保教质量呢？首

原则。办好学前教育，提供优质的学前教育资源，推先，有质量的教研应该是突出重点、抓住问题，具有方

进学前教育内涵发展，一直是惠山区积极响应国家向感和目标感的教研；其次，有质量的教研应该是重

要求，重视区域整体优质均衡发展的理念与追求。过程的教研，聚焦的是教师的集体智慧，追求的是团

基于我区民办园“半边天”的情况，我们问诊把脉、追队的共同成长和幼儿园保教质量的稳步提升。

根溯源，发现区域内公办园整体发展呈优质态势，而二、多路径推进，确保教研的落地生根

民办园发展水平参差不齐。为解决这一问题，我们教研的落地生根强调的是知行合一，让教师学

基于公、民办园的不同发展需求，立足教研工作，充有所成；强调的是用具体的行动路径来保证教研的

分挖掘资源潜力，统筹规划、精准施策，从不同层面有效实施，加快幼儿园保教质量的稳步提升。

调动幼儿园的主观能动性，助推公、民办园的内涵提（一）联建联动：走向专业导引的教研共同体

升，从而达到区域内幼儿园的整体优质均衡发展。“共同体”教研保障机制的建立，是从区域层面

一、多维度构建，强化教研的价值追求拉动出发，让同一共同体内的幼儿园就发展方向和

教研工作是推进学前教育优质普惠发展的有效目标达成共识，建立彼此相互促进的良性协作关系，

专业支撑。幼儿园课程游戏化项目的全覆盖，教研从外推走向内生，实现共同发展。从教研能力出发，

工作意见的全落实，也进一步强化了教研的价值意共同体的划分原则为：基于发展需求打破地域界限，

义，引领其从“深水区”走出来，拓展出教研的新局基于专业水平打破园所界限，基于办园性质打破公、

面，真正引发幼儿园积极的教研态度，形成良好的教民界限，坚守同步前行、同频共振、同向而行。从教

研氛围，提升教师的教研能力。研效能出发，各共同体配备了专业团队，分别配有兼

（一）用专业的教研服务实现区域覆盖职教研员，并推选园长、骨干教师参与共同管理、指

面对教研活动开展不均衡的现状，我们力求通导和帮扶。共同体结合公、民办园的优势和短板制

过专业的服务来实现教研的全覆盖。这种服务能够订相应的教研实施方案，定期、定点开展有针对性的

满足幼儿园、教师的直接需求，使其获得满足和享教研活动，解决共识问题。

受。从某种程度上来讲，服务可以改变教研关系，让这种打破园所壁垒，借助群体合力共研的机制，

单边关系转向双边互动关系；服务可以改变教研实增强了教研的黏合度，不仅充分发挥了公办园的示

质，让理论和实践合力并前，让教研内容、教研形式、范辐射作用，而且促使民办园在有效的空间和时间

教研实效联合联立。内驶入轨道、跟上步伐。整个区域通过这种共同行

（二）用专业的教研团队引领协同发展动绘就了公、民办幼儿园携手发展的蓝图。

我们打破传统单向式的教研思维，重新建构发（二）互补互促：走向问题导向的教研深度对话

展型教研的理论认知，把协同发展作为一种新的教我们每学期会组织与开展“沉浸式”调研，真正

研机制，并采取公带民的教研模式，借助公办幼儿园