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用专业润泽情怀

■王清

近日，家乡的一座两侧带有露台的大桥落成了。友人很是感慨地说：这是一座充满人

情味儿的桥，一座通向生活的桥。这座桥的设计师，一定是个有情怀的人。

是啊，人还是要有些情怀的。就像这座桥，如果设计师没有情怀，那他设计出来的桥，

充其量只能正常通车，稍微结实些、牢固些，已是不错了，谈不上美观，就更别提有多少生活

情调了。这不由得让我想起被尊称为“人类灵魂工程师”的教师群体，如果缺失了教育情

怀，教师的眼里就只剩下死的知识和分数，除了操练还是操练，哪还谈得上什么教育艺术？

学生在教师的眼里如果只是一个装知识的容器，生命又如何得到健康成长？

教育的情怀究竟是什么？对于教师而言，又该如何培育它呢

教育情怀似乎很难准确界定。它更多是一种高尚的思想情操，一种事业化的职业追

寻，一种发自内心的生命呵护。要想真正地拥有它，就必须把着力点放在导致其缺失的原

因上。通常来说，专业情怀是建立在专业尊严的基础上的。试想，一个人如果没有建立起

起码的专业尊严，他又怎能受到别人的尊重？如果他所从事的工作，不能受到别人的尊重，

他又怎能热爱自己的工作？他的情怀又会从何而来？要想成为一名有教育情怀的教师，就

要有意识地从树立专业尊严开始，让专业尊严润泽教育情怀。

然而，教师的专业尊严是无法凭空产生的。

一般来说，当教育具有不可替代的专业性时，教师才能真正地受人尊重，形成属于自己

的专业尊严，进而在专业尊严的润泽下，慢慢培育教育情怀。教育工作很特殊，教师传授的

学科知识和所培育的学科核心素养本身并不十分深奥、复杂。但是教育的过程很不简单，

它需要教师具有大量的专业化知识和相关能力作为支撑。所以，要想通过专业尊严润泽教

育情怀，首先要做的，便是进行海量的教育专业阅读和海量的教育写作。只有这样，才能从

专业的高度来理解教育、践行教育，从而形成教育情怀。

教育的特殊性表现在教育对象是有温度，有生命的人，而不是流水线上的机器。我们

知道，任何涉及生命成长的学科，仅仅诉之于理性的知识是远远不够的，它必须以带着体温

的经验来进行生命意义上的实践才行。这就好比医生，要想医好病，仅仅依靠医学知识是

不够的，还需要丰富的临床经验。所以，教师要想通过专业尊严润泽教育情怀，还必须积累

海量的“临床”教学经验，这样，才能以生命呵护生命，从而实现两代人的共同成长。

就像家乡的那座桥，因为设计师的心中装着生活，装着人民，他赋予了这座桥以生命，

他的专业情怀融入这座桥的设计中，这座桥也充分体现了设计师的专业尊严，散发出浓浓

的人情味儿。同样，教师在专业尊严的润泽下，才能慢慢培养起教育情怀。这样，教师的眼

中才有人，其所从事的教育才有温度。

（作者为正高级教师，江苏省特级教师，任教于江苏省宝应县城西实验学校）

初中生世界·初中教学研究2023.0201