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基于学习活动观的小学英语听说教学循证研究

摘要：《义务教育英语课程标准（2022年版）》提出了发展学生英语学科核心素养的教学新途径——英语学习活动观。本文结合一节研讨课的磨课经历，运用循证实践研究的听评课方式，从观课（怎么做的）——循证（为什么这样做）——诊断（这些做法合适吗）——医课（应该怎么做更合适），阐述如何在学习活动观的指导下优化英语听说教学。

关键词：英语学习活动观，听说教学，循证实践研究

《义务教育英语课程标准(2022年版》明确了课程目标是发展学生英语核心素养，并提出了指向英语学科核心素养的教学途径：践行学思结合、用创为本的英语学习活动观。英语学习活动观倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到探究主题意义的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中。我市现行小学英语教材每个单元核心学习栏目“Listenandsay”为新语言知识的呈现部分，是训练学生听说能力重要的载体，很多老师听说教学中尝试运用“英语学习活动观”，但笔者通过大量听课发现，老师们对于这一教学主张仅停留在了解层面，设计的听说活动缺乏整体性和递进性，具体表现为：

1.教师组织的听说活动相互割裂，强调单词拼写和语法知识，机械训练听说技能，缺乏对主题意义的探究与表达。

2.听说活动未能紧密联系学生生活，使得听说教学难以发挥人文价值和育人功能。

3.听说活动缺乏问题情境，难以在语言教学过程中培养学生的思维能力。

4.听说活动缺乏资源支持，如较少利用现代化信息技术和网络资源，只是借助简单的PPT，要求学生跟读、齐读或分角色朗读，单一的听说练习方式无法保证每位学生都有机会开口，基础薄弱的学生甚至从始至终都未能参与课堂讨论……

为解决上述问题，笔者结合一次磨课经历，以循证实践研究的听评课方式，分析如何在英语活动观视角下，学生通过层层递进，相互关联的听说活动，发展语言能力，培育文化意识，提升思维品质，提高学习能力，推动核心素养持续发展。

一、循证实践的概念及听评课操作方式

循证实践（Evidence-BasedPractise），其理念始于20世纪末发展起来的循证医学。本意是“基于证据的实践”。循证实践运用于教学研究，是教师基于课堂实践开展教学活动的过程，也是研究人员基于课堂真实证据的案例研究。笔者以一节研讨课的磨课经历为例，运用循证研究的听评课方式：观课（怎么做的）——循证（为什么这样做）——诊断（这些做法合适吗）——医课（应该怎么做更合适），阐述如何“基于学习活动观优化小学英语听说教学”，希望还原教学尝试和备课团队研讨轨迹，给同行提供一些参考和借鉴。

二、基于学习活动观优化小学英语听说教学的循证研究例析

研讨课的内容为沪教版牛津小学英语五年级上册Unit10Wind的核心学习栏目。重点是通过听懂、会说关于描述风的强弱及环境变化、人物活动的一首诗歌，学习副词的用法。

（一）观课（怎么做的？）

在观课环节，团队从英语活动观的视角对学习过程进行观察，梳理、分析学生听说活动是如何开展的（见表1）。

表1英语学习活动观视角下的听说学习过程

活动类型

活动目标

学习内容

学习方式

活动资源

学习理解

新知获取

导入：视听语音内容，导入本节课主题wind；静听风声大小，MsGuo与学生交流：Howisthewind?开启话题“Thechangeofthewind”。

Listenandtalk.

音频

初步感知语篇内容：Howisthewindblowing?

Watchandanswer.

视频

学习核心词汇softly，happily：Howisthewindblowing?Howaretheflowersdancinginthewind?

Watchandanswer.

GIF动画图

学习核心词汇

windmill，slowly，quickly：Howarethechildrenflyingtheirkites?Howisthewindmillmoving?

Watchandanswer.

GIF动画图

应用实践

体验内化建构运用

操练副词：Lookatthe

picturesandcompletesomesentences.

Completeandsay.

图片

巩固诗歌文本

Readnicely.

配乐

迁移创新

知识迁移提升情感

Makeanotherpoemsandread.

Thinkandread.

视频

Watchsomepicturesaboutwind.

Watchanddub.

视频

（二）循证（为什么这样做？）

1.研读课标

循证什么样的活动才能改变狭隘的语言知识和语言技能培养目标，真正走向英语学科的育人