主题的产生教案.docxVIP

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主题的产生教案

一、主题的产生：

有一天，我们班有一个刚从海南回来的孩子带来一个用海螺做成的号角，其他的孩子看了以后特别的感爱好，都围在一块争着吹一吹。看到这个情景，使我萌发了设计活动《贝类》，使幼儿的新奇心在这个活动中得到满意。同时，在活动中，我以幼儿主动探究活动为主，让幼儿在自己的探究过程中，驾驭有关贝壳的一些简洁的学问。

二、方案教学实施过程：

1、材料的打算：

活动人员：全体幼儿及其家长

活动内容：

为了活动的开展，我在活动开展的前期，让幼儿在家长的帮助下收集有关贝壳的材料。在这一过程当中，孩子们表现的很主动，当我收集材料任务布置下去以后，孩子们很快的就行动起来，到了其次天，孩子们就很兴奋的将他们收集的到各种材料送到了我的面前，并且还洋洋得意的将自己收集材料的过程讲给大家听。朱世祺说：“昨天晚上，我和妈妈一起上网找了好半天，下了好多图片，网上的图片可多了。”马雨轩说：“我也是，我还请妈妈帮我把各种贝壳的名称也写在图片的下面了。”“这有什么稀奇，看我带来了什么。”何伟民说完就从口袋里掏出了好多的贝壳。大家都围了过去看何伟民带来的贝壳。还有其他的孩子带来了各种各样贝壳制成的工艺品。

评价：孩子们通过自己收集活动材料，对他们所要了解的有关贝类的学问有了肯定的相识。这种学问的学习是通过他们自己来完成。同时，通过家长帮助一起参加活动材料的收集，使家长与孩子之间的关系有了进一步的加深。

2、环境的布置

活动人员：老师与全体幼儿

活动的过程：

今日，在活动开展之前，我正在将孩子们带来的活动材料分类摆放。这时，

张天宇跑过来对我说：“胡老师，我来帮你好不好？”“好呀！好呀！”我一口答应了。其他的孩子望见了，也都主动的跑过来帮我的忙。望见他们对这件事情这么感爱好，想到这样也是对贝壳的有关学问的一种相识方法，于是，我就让孩子们和我一起来进行环境布置。我先将教室的环境分成几个区，然后，在每个区域放上相应的标记，请孩子们依据我的要求进行分类摆放。孩子们把这个活动当成了一种嬉戏，玩的很快乐。当有的孩子放错了地方的时候，其他的孩子就会帮助他改过来。

评价：让孩子们参加环境的布置，可以使他们对贝类在形态上、活的贝类和它们死后贝壳的保藏有了肯定的相识。

3、区域进行探究活动

（1）活的贝类

活动人员：韦欣琪、朱世祺、孔王浩、何伟民、蒋俊成、朱炳陶

活动过程：

当孩子们望见在水里活动的贝类时，感到异样的兴奋。朱炳陶忍不住伸手去水里抓蛏子，可是，蛏子立即把它的壳给合上了。韦欣琪抓起了已经死掉的扇贝：“你们瞧！它怎么不动呀？”“肯定是死了。”何伟民说。“为什么它会死掉呀？”韦欣琪又问。“我也不知道，我们去问胡老师吧。”孩子们一起跑过来问我，我告知他们：“有的贝类是生活在海里的，离开了大海，它们在很短的时间活着，有的贝类一离开海水就会死掉。”“老师，我想看一看生活在贝壳里的动物长得是什么样子？”孔王浩提出了他的想法。其他的孩子也说想看。正好，扇贝已经死了，我就把扇贝里的软体动物给他们看。他们看得很仔细，还用手去摸了摸。“她的身体是软软的。”蒋俊成把它的发觉讲了出来。“对，正是因为他们的身体是软软的，所以，我们给他们起了一个共同的名字——软体动物。外面这个硬硬的壳叫做贝壳。那么，你们来猜一猜，为什么软体动物外面要有贝壳呢？这个贝壳有什么作用呢？”“我知道，是用来爱护它的。”朱世祺很快的说了出来。“对，软体动物只有躲在贝壳里才不会被海里其他的动物给吃掉。”我说。“你们在视察一会，还会发觉别的有意思的地方。听了我的话，孩子们又很快乐的接着他们的探究。

评价：幼儿通过各种感官自己视察贝类，从中发觉问题，然后在老师的帮助下解决问题，体现了幼儿学习的主动性。同时，由于