鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案及原文.docxVIP

鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案及原文

传统的教案是施教前的细心设计，一旦物化为教案，就一劳永逸，反复运用。按新课程标准来看，完整的教案应当是教学前的预案加教学中的记录、调适加教学后的反思。下面是由我给大家带来的鄂教版小学三年级下册语文《第一朵杏花》教案，一起来看看吧!

《第一朵杏花》课文原文

这是一个阳光明媚的中午。院墙旁的一株杏树泛出一片淡淡的粉红。竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地绽开了花瓣儿。这时，杏树的主子正领着她的孩子走过来。

“爷爷，您又看花啦?”那孩子仰起脸来天真地问。

“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问，“你知道杏花是哪天开放的吗?”

“哪天?今日开的。”孩子有些惊奇。

“我是问第一朵是哪天开的。”竺爷爷补充了一句。孩子回答不上来了，可是他不明白为什么要知道第一朵杏花开放的时间。竺爷爷告知他：“我有用处，明年你可要留心点。”

时间像飞箭，转瞬又是一年。春风吹醒了柳梢，吹绿了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。

这一天，竺爷爷正在书房里看书，突然听见窗外一个小孩子的声音：“竺爷爷!竺爷爷!”

是谁喊得这么急?他连忙走出书房，一看，就是前院的那个孩子。

“什么事情啊?”

“竺爷爷，杏花开啦!”

“什么时候?”

“刚才。”

“是第一朵吗?”

“是。”

竺爷爷顷刻间像年轻了几十岁，马上兴冲冲地快步走到前院。阳光下的杏树，捧出了第一朵盛开的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爷爷走回书房，打开笔记本，慎重地登记了这个日子：清明节。

竺可桢爷爷曾不止一次地说过：“我须要的是精确的时间。搞科学探讨，不能运用‘也许’、‘或许’这些字眼，也不能用估计和推断代替视察。”竺爷爷正是通过常年的精确视察，才驾驭了气候改变的规律。

《第一朵杏花》语文教案

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文中含义深刻的句子。

3、学习竺可桢在科学探讨中一丝不苟的看法，懂得只有通过精确、细致的视察，才能驾驭事物改变的规律。

教学重、难点：

引导学生抓住关键句子，抓住学习中的疑点，边读边想，体会人物的思想感情。

教学过程：

一、导入

1、说说这篇课文写了哪位科学家的故事?[板书：竺可桢]

2、课文写了竺可桢几次看杏花的情景?(两次)

3、分别是什么时间?(一年前，一年后)

二、第一次(学习第1---5自然段)

1、自由读，说说你读懂了什么?还有哪些地方不明白?

2、探讨(学生可相互解答，老师只作点拨)。

3、指导朗读。

4、重点指导第3自然段，体会带点词的作用。

5、出示投影片：“是啊，杏花开了。”说着，竺爷爷弯下腰来，习惯地问：“你知道杏花是哪天开放的吗?”(弯下腰来：说明竺爷爷平易近人亲善可亲。“习惯地问”说明竺可桢在坚持长期物候观测的日子里养成了主动探究，实事求是的科学精神和看法。)

6、四人小组练读。一个读竺爷爷的话，一个读小孩的话，一个读旁白，一个做评委。

7、指名练读。

三、其次次(学习第6---15自然段)

1、师述：一年前，孩子对第一朵杏花开放的时间答不上来，带着竺爷爷的嘱托，一年后，孩子有答案了。文章第6自然段，作者用简洁美丽的文笔，描绘了一幅春景图，谁来读读看。

2、指名读，突出“绿、皱、鼓”等关键词。

3、齐读

4、重点放在对话朗读上

(1)读第一遍：自由轻声读，想想这是谁说的?帮它加个提示语。探讨之后，出示投影片。

窗外一个小孩急迫地叫道：“竺爷爷!竺爷爷!”

竺爷爷()地问：“什么事情呀?”

小孩子()地说：“竺爷爷，杏花开啦!”

竺爷爷()地问：“什么时候?”

小孩子()地说：“刚才。”

竺爷爷()地问：“是第一朵吗?”

小孩子()地说：“是。”

(2)读其次遍：同桌探讨，每一句该用怎样的语气读?指名说说，归纳答案：惊奇、兴奋、激烈、骄傲、半信半疑、确定。

(3)读第三遍：依据提示与读出语气，指导朗读。

(4)读第四遍：指名生一个读竺爷爷的话，一个读小孩子的话，其余