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前“铺”后“继”:主题意义引领下的对话教学情境创设与优化策略

沙城第三小学项伊祎

《义务教育英语课程标准(2022年版)》指出：秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的语言学习和运用活动中（教育部，2022)。教师在对话教学中创设连贯、真实的情境，设计有效的教学活动，可优化对话教学，提升学生的语言运用能力。

目前对话教学情境的创设乱象纷呈，有的教师在教学中创设多个情境，如加入绘本等，割裂了文本语境的整体性，导致教学过程不连贯：有的教师创设的情境繁琐复杂，人为地深化了教学内容，拔高了学习难度，无法较好地达成教学目标：有的教师只依赖教材情境展开教学、对语篇的主题意义不够重视，忽视文本所蕴含的文化内涵，教学出现碎片化、复杂化、浅层化现象，不利于学生核心素养的发展。

本文结合郑小微老师执教的课例《PEP3U2BLet’stalk》，阐述在文本对话前、对话中、对话后三个环节创设和优化教学情境的有效策略。

整体创设情境，明确主题意义

“语言总是在一定的情景中使用的。如果学生能够在相对完整、真实的情景中接触、体验、理解和学习语言，他们能够更好地理解语言的意义和用法，也能更好地掌握语言的形式”（程晓堂，2009)。基于话题整体创设情境，有助于学生在学习文本之前了解文本内容产生的原因，铺垫必要的情感体验，激活相关旧知，推动学生对教材文本主题意义的探索。

根据主题意义设置了找书包前、找书包中、找书包中三个场景。相应场景下的活动设计充分体现了以主题意义探究为主线，践行了英语学习活动观。本课时的整体设计框架图如图一所示：

图一

二、对话前创设前置情境，链接主题意义

人教版《英语》教材中的对话情境常以一个场景为主，大多缺乏前情和后续，课堂中如果直接进入教材情境，会显突兀，不利于学生对所学内容的理解与内化（袁芳，2021)。对话导入环节添加前置情境，分析对话产生的背景及原因，可以使对话的开展变得合情合理，使语境更为真实、完整和连贯，有利于学生整体感知和学习语言，为接下来教材文本的学习做好铺垫。

在文本对话前创设的丢书包的前置情境，教师通过四个活动达成的。这个前置的丢书包的场景与教材的找书包的场景形成了一个连贯的整体，使学生在蕴含趣味的语境中进行学习和交流，使其初步感知本课的主题意义并积极思考，为后续理解与建构对话做好铺垫。

对话中延伸教材情境，深化主题意义

受教材文本篇幅以及学生本身英语语言积累等因素的限制，教材文本中的大多数内容尚未能够依据话题呈现丰富的内涵（钱希洁，2013）。简短的对话语篇不能让学生完整、深刻认识主题意义。教师可挖掘教材中的隐形信息，如插图中的隐形信息，通过增加图片信息、人物角色定位、添加背景信息等方式充实教材情境，引导学生基于文本内涵进行个性化的补白。本课时教学设计中教师采用活用提问方式促学、挖掘教材插图信息增加语篇话轮、利用板书图示活化情境重构文本框架等方式延伸教材情境，深化主题意义。

本阶段执教教师设计了11个活动，属于践行英语学习活动观的应用与实践阶段。教师设置了7个问题推进情境的展开和主题意义的探究。

具体的活动对应的问题整理如下：

活动

问题

1.Thinkandsay

Q1：WhohelpsZhangPeng?

Q2：WhatwillMissWhitask?

（MissWhite为了帮助ZhangPeng找书包会问什么呢？）

2.Listenandtick

3.Listenandchoose

Q3：What’sinit?

4.Thinkandsay

Q4:DoesZhangPengfindhisbag?

(ZhangPeng找到书包了吗？)

5.Watchandanswer

Q5：IsZhangPengpolite?

6.Readandunderline

7.Thinkandsay

Q6:MissWhite还会说什么呢？

8.Listenandimitate

9.Readandact

10.Thinkandsay

Q7:JohnandMissWhite会什么呢？

11.Readandact

教材情境的延伸为学生创造了多角色合作、多维度探究的机会，有助于将其所思所想延展至真实世界。这既是一种情感共鸣，也是对主题意义的探究。

四、对话后拓展生活情境，升华主题意义

语言学习应围绕主题意义建立内容要素之间的有机关联。基于这一大观念，教师需要围绕单元主题，提炼语篇背后深层的育人价值”（王蔷等，2020）。在对话教学的拓展环节，教师可围绕对话教学目标拓展生活