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天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

教学设计方案集锦七篇

教学设计方案篇1

一、教材简析

日本作家新美南吉在作品中讲述“一只鸟儿和一棵树是好朋友”的故事。鸟

儿天天唱歌给树听，在冬天将要飞去南方时，答应树，还回来唱歌给他听。春天

又到了，鸟儿飞回来，却发现树不见了。于是，鸟儿四处寻找，最后找到由树做

成的火柴点燃的灯火，唱起去年唱过的歌……

这是一篇典型的“浅语艺术”特质的的优秀童话作品，简洁平淡的文字表达

留下了许多行文的空白，而恰恰是这种空白带给读者无尽的想象空间和多面向的

主旨理解。

二、教学目标

1、引导学生在故事的场里展开主动积极的思维和情感活动，有想象，有表

达，有感动，有感悟。从而培养学生语言感悟、积累、运用的能力。

2、学生通过对故事的感动，相信童话是真的，从而萌芽对“朋友之间该如

何相处？”、“面对分离应怎么办？”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美

好事物的向往。

三、教学重点

通过对课文有关空白处的补充想象，体验鸟儿寻树路程之艰辛，心情之沉痛，

信念之坚定。

四、教学难点

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天上云卷云舒。——《洪应明》

如何使学生对__结尾的“哀而不伤”的内涵产生吻合其年龄特点的认识，为

关照其人生落下点滴的生命积淀。

五、教学过程预设

（一）走进去年的相聚，感受欢乐

1、通过有韵味地朗读，引发学生的想象，描述鸟和树在一起的画面。

2、同桌分角色朗读话别语。

（二）随同今年的寻找，体验凄美

1、情景激趣，描述鸟儿回归的喜悦。

2、读对话——体味鸟儿的惊奇、悲痛、急切的情绪变化。

3、读“飞”——体验鸟儿寻树的信念之坚定执着。

4、读心语——演绎鸟和树情谊深厚。

5、读结尾——感悟“哀而不伤”的文字基调。

（三）走出故事，思索天长地久的意义

1、提问：什么是永远的？学生思考，发言。

（四）介绍相关小资料，结课

1、通过追问，学生理解“童话是真的，可以关照自我”的意义。

2、阅读小资料，学生思索文本更深层面的的蕴涵。

六、设计理念：

1、关于教学思路的选择。根据__的“浅语艺术”的童话特质，进行词语的

理解和分析显然英雄无用武之地。根据文本“哀而不伤”的感情基调，文字的感

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

穷则独善其身，达则兼善天下。——《孟子》

情色彩是抑郁、平淡的。强化感情朗读令人力不从心，在学生阅读的过程中嵌入

过多的词语训练，或者感情朗诵，都会干扰学生的对故事的欣赏乐趣。为保持学

生对故事的新鲜感与完整性，以简单对简单，一条路简单地从故事起点出发，穿

越语词的密林，只是让学生的情感在故事里浸润一番。对于三年级的孩子来说，

形象是大于思想的，“教育”之前应让学生充分地感受形象。所以，通过想象实

现故事人物和故事进展的形象化是本节课的选择的基本途径。我相信，这条路同

样通达故事的终点——一盏温暖的灯火，辉耀内心的敞亮。

2、关于教育思想。形象感动了学生，如果只是感动，而没有思想，则感动

无益。“童话使孩子们向往一个更美好的世界。这样向往也会促使他们思考，应

该摆脱些什么、应该创造些什么，以实现他们的向往和梦想。”所以，伤感的故

事仅仅让孩子感动了，是不够的。“美好在相聚中给，在分