区域活动中大班幼儿同伴协商行为研究.pdf

摘要

《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：5-6岁的幼儿应在与同伴发生矛盾或

冲突时，尝试用协商、交换、轮流玩、合作等方式解决冲突。同伴协商行为是幼

儿社会性发展的组成部分。加德纳的多元智能理论指出协商是人际智能的核心素

养之一，对于幼儿适应未来生活具有重要意义。５-６岁是幼儿协商能力发展的

重要时期。因此，对幼儿的协商行为进行研究具有重要的理论与现实意义。

研究主要采用文献法、观察法、访谈法搜集资料，并采用质性研究方法中的

扎根理论范式对观察记录，访谈记录进行归纳整理，对原始资料进行反复阅读，

并逐一进行编码归类分析，从而建构出区域活动中大班幼儿同伴协商行为的生成

机制，并分析影响区域活动中大班幼儿同伴协商行为的因素，最后提出相应发展

建议。研究发现在幼儿同伴协商行为的生成机制中，个体需要与游戏情境不匹配，

促使幼儿产生协商动机，也构成了同伴协商行为生成的动机系统。在过程系统中，

幼儿基于对协商情境与协商内容的判断形成初步的协商认知，由于所产生的协商

认知的差异性进而导致幼儿采取的协商策略也有所不同，随着协商进程的推进，

在多重因素的影响下，进而产生不同的协商结果，基于此，幼儿形成本次协商的

情绪体验，为其之后开展协商提供了经验。

影响幼儿同伴协商行为生成的因素是一个多层次的复杂系统，影响幼儿同伴

协商生成的内部原生系统中，幼儿的个性经验影响着主体能力，主体能力反过来

滋养个性经验，两者共同构成了内部原生系统，共同起作用。中层互动系统主要

涉及协商过程中的第三方互动情况，同侪互动具有极不确定性，同伴关系、协商

知觉、同伴反应、教师介入等都会影响互动成效，根据同伴反应和其他主体的介

入情况，协商者采用不同的协商策略推动协商进程不断发展。在外部支持系统中，

园所环境对教师教育观念有一定影响，家长的教育方式和协商观念也对家庭氛围

有很大影响，进而在潜移默化中影响幼儿的同伴协商行为。三层影响因素系统相

互渗透、相互交织、共同影响、互为补充，构成了影响幼儿同伴协商行为生成的

复杂关系图景。

基于以上研究，提出以下教育建议：(1)创造协商机会，激发协商意识；(2)

关注协商行为，提升协商能力；(3)正确看待幼儿的协商结果；(4)加强榜样示范

和教师介入的作用；（5）创设良好的协商氛围

关键词：区域活动；同伴协商行为；生成机制

I

Abstract

TheGuidelinesfortheLearningandDevelopmentofChildrenaged3-6years

statethatchildrenaged5-6yearsshouldtrytoresolveconflictswiththeirpeersby

negotiating,swapping,takingturnstoplayandcooperatingwhenconflictsorclashes

arise.Peernegotiationbehaviourisanintegralpartofyoungchildrenssocial

development.Gardner,theoriginatoroftheMultipleIntelligencestheory,also

identifiednegotiationasoneofthecoreliteraciesofinterpersonalintelligence,which

isimportantforyoungchildrentoadapttotheirfuturelives.5-6yearsisanimportant

periodforthedevelopmentofnegotiationskillsinyoungchildren.

Thisstudymainlyadoptsliterature,observationandint