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认知同化论在初中化学概念教学中的应用

化学概念主要是将一些相关实验经过、实验结果以简洁性的方式呈现出来。在化学教学的过程中，概念教学属于最基本的教学内容之一。在大多数学校中，化学教学是采用传统的方式进行，也就是通过教师的口述来完成概念信息的阐述，学生则是根据教师口述的情况来记忆。这种教学方式是一种典型的死记硬背方式，该方式不仅不能对学生的学习起到帮助作用，甚至会在学生学习的时候产生一些负面效果，导致学生对化学学习产生厌弃感。对于这种情况，教师就需要将教学的整体情况结合在一起，对教学方法进行新的研究，既要解决教学中存在的问题，也要确保学生的学习得到优化。

一、认知同化论

（一）先决条件

认知同化论的先决条件有两个：一个是学生对新旧知识联系的认可性。这个条件对学生学习类型的转变有着较大影响，可以推动学生的学习具有一定意义性。另一个是新旧知识的现实连接。这个条件可以确保学生学习内容的意义性，促使学生的学习不再空泛，而是具备明确的方向、明确的目标。

（二）学习方式

在认知同化论下，学生的学习方式分为三种：第一种是上位学习。这种学习方式指的是学生自身的知识结构、知识水平要高于新的知识，这种情况下学生的能力会与学生的实际学习产生上位关系。第二种是下位学习。这种学习方式与上位学习相反，学生自身的能力较为薄弱，因此这种学习会使学生与学习内容形成下位关系。第三种是组合学习。这种学习是区别于上位学习、下位学习的一种方式，指的是学生的能力与学习的知识存在横向、纵向方面的关系。

二、认知同化论在初中化学概念教学中应用的优势

（一）激发学生学习兴趣

化学概念教学可以使学生的思维面打开，也可以使学生的思维能力得以增强，同时对学生掌握化学知识也有一定促进作用。就化学概念的内容来看，其逻辑性较强，而且文字的描述比较少，因此这部分内容学生很难直接领会。在这样的情况下，认知同化论教学可以将这些概念内容拆分开来，这样就可以在一定程度上将概念教学的难度降低，促使学生的概念学习得到加强。对此，在概念教学的过程中结合认知同化论可以使学生对化学学习产生积极性，进而使学生的学习兴趣得到激发。

（二）加强学生的知识理解

初中的化学知识更多的是偏向于基础性，化学内容主要是分为两个部分，一部分是化学反应，另一部分是元素周期表。在进行化学概念学习的时候，如果学生能够对每一种元素具有全面的掌握，那么学生就可以在很大程度上保证自己的学习效果，像元素反应现象的预测、化学反应的推断等都可以独立完成。在这种情况下，学生就可以加强自己对概念知识的理解。在教学的过程中，认知同化论的应用就可以使这一目标得以实现，进而使化学教学的整体情况得到改善。

（三）帮助学生知识迁移

化学属于一种变化性学科，这种变化具有一定规律性。在教学的时候，如果学生对化学概念掌握的比较好，那么教师就可以在课堂上直接进行知识的迁移，使学生可以在某一个知识点学习的过程中对另一个知识点具有一定的掌握。例如，在《铁与氯气反应》的教学中，教师就可以根据反应产物三氯化铁将变价金属延伸出来，使学生可以对元素的变价具有一定掌握；在《二氧化碳性质》的教学中，教师就可以让学生对比不同的氧化产物，如二氧化硫和三氧化硫，使学生可以在氧化产物相似性、差异性的对比中实现知识的迁移。

三、认知同化论在初中化学概念教学中应用的策略

（一）上位概念的形成

从本质上看，上位概念指的是理论概念的形象化认知，这是一个从具体到抽象的过程，也是一个理论知识实践搬运的过程。在这个过程中，教师的帮助有着重要作用。在教学的时候，教师可以借助多种方式来帮助学生构建自己的认知结构，像对比教学、总结教学、实验教学等方式。通过上位概念的形成，学生就可以对化学概念产生具体的感受，进而使后续学习具有基础保证。比如，在进行《溶解度》这部分内容教学的时候，教师就可以以实验为基础来开展。首先，教师可以准备好实验所需的物质，像白砂糖、食用盐、高锰酸钾粉末、硝酸钾粉末、烧杯等，之后在课堂上通过这些物质的溶解来让学生实际观察到不同物质的溶解性，这样学生就可以对这些溶解物质的溶解度进行掌握。其次，教师可以将硝酸钾作为实验主体，之后将硝酸钾溶解在两杯不同温度的水中——一杯为20℃左右，另一杯为50℃左右。在这个实验的过程中，学生就可以明白温度对溶解度产生的影响，促使学生对溶解度的影响因素有所掌握。最后，需要针对气体溶解度开展相应的实验，教师可以准备一些碳酸饮料，像可乐、雪碧等，之后让学生先打开饮料瓶，观察有什么现象。学生会看到有气泡冒出，教师引导学生分析瓶内外气压的大小及有气泡冒出的原因，学生就很容易理解气体溶解度与气压的关系。接着，可让学生饮用这些饮料，在饮用完之后，学生会出现打嗝的现象，这个时候教师就可以将打嗝的原理给学生讲解清楚，使学生可以从自身出发正确认识溶解度和温度的关系这方面的概念。这种