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浅析高中生物综合实践活动设计与实施策略

生物是高中教学中重要的学科组成部分，在高中生物课堂教学中，开展综合实践活动，不仅能发挥学生主观能动性，开展学习和探究，还能创新教育授课形式。为此，高中生物教师有必要积极进行相关策略和方法的研究，注重综合实践活动资源积累，不断提高教学水平和创新教学设计，利用好综合实践活动的教学形式，促进教学的效率和质量的显著提升。

一、高中生物综合实践活动设计与实施研究背景

高中生物教学内容，是围绕自然规律和实验研究而展开的自然学科，其内容是在总结自然科学发展历史和经验的基础上凝练的比较系统的知识体系。学习和应用好高中生物知识，能够将生物知识回归实践时，提供扎实和优质的基础。为此，需要在传统的高中生物教学中，尽量规避教学方法中狭窄视角引起的不良影响，冲破单向授课的教学方法弊端，向着综合实践的方向开拓，提高探究和研究性学习的比例，提高学生的创新精神和实践能力，同时培养学生的生物思维模式、信息处理方法、密切社会联系，在与社会多方的互动和联系中，积累经验感，增强责任感，充分发挥在高中生物教学中推进综合实践活动的有效促进作用。为此，需要重点解决以下几个相关问题：

其一，部分生物教师仍然存在严重的应试教育思维。传统的应试教育思想在部分生物教师的头脑中依旧根深蒂固，面对新课程改革，必须通过积极努力地学习和思考，转变传统的观念，扭转教学的方向，避免仅仅以考试成绩，作为进行高中生物教学的指南，甚至是评价学生学习成功与否的标准，为此，亟需剔除功利教学观念，考虑学生的长远发展。

其二，综合实践活动缺乏制式的标准和规范。以人教版高中生物教材为例，关于综合实践活动的内容依然相对薄弱，缺乏制式的教学标准和规范，使得教师在开展综合实践活动时没有具体的参考。因此，在综合实践活动中，教师不仅要做实施者，还要从根源上进行把握，成为研究者和设计者，这也是对高中生物教师提出更高的要求。

其三，学校对综合实践活动缺乏统一管理。由于学校对综合实践活动没有标准要求，导致对活动缺乏统一管理，具体反映在课程中，就是高中生物教师只能自发性开展综合实践活动，仅仅凭借个人的教学研究和发展思路进行教学，其具有盲目性和不规则性，局限了综合实践活动的作用。

其四，综合实践活动所需资源不足。由于实践活动需要使用各种实验器材、化学试剂和生物样品等，而学校的实验室设备和经费有限，往往无法满足所有学生的需求。使得学生在实践活动中无法充分发挥自己的想象力和创造力，这就限制了学生实践能力的培养。

二、高中生物综合实践活动设计策略

高中生物综合实践活动可从开展社会实践活动，灵活运用探究实验，引入生物科学史的学习，围绕新闻资讯进行研究，构建信息化实践应用平台等方面入手设计，保证高中生物综合实践活动设计的质量。

（一）开展社会实践活动

综合实践活动是高中生物教学重要的内容。生物教师可以通过该活动，建立有效的社会实践模式，拓宽学生的知识辐射面，充分利用学生的课内外时间，开展多元化和趣味性的综合实践活动，引导学生实现由课堂生物知识到自然生物环境知识学习的推进。为此，教师可以开展社会实践活动，结合班级学生的实际情况，包括知识基础和性格特点进行合理分组，使学生能够充分参与，发挥优势，提高综合实践活动效果和实践水平。例如，在学习《生态系统的结构》和《生态系统的能量流动》的过程中，带领学生到当地的自然资源博物馆，进行分组参观和研究讨论，通过图、文、介绍、交流结合的方式，提高对教材中相关知识的理解和掌握，同时丰富课外相关的生物学知识，帮助学生深刻地领悟和感受到生物学科的意义，全面培养学生的综合素质，提高综合实践活动的效率。

（二）灵活运用探究实验

探究性实验，是高中生物教学中综合实践活动的主要形式之一。围绕高中生物学科知识的逻辑性和系统性，适当采用综合实践活动的方式，进行探究性实验活动，能够提高学生学习生物的实践和探究能力。探究性实验的课题可以是高中生物教材中的实验内容，也可以联系教学内容和生活经验进行创新的实验内容。在综合实践活动中，探究实验共分为三个进程：一是营造问题情境，二是实验探究实践，三是结果讨论分析。例如，在《酶的研究与应用》的学习过程中，教师优先结合生活经验，进行了对比加酶洗衣粉在不同水温中的洗涤效果的探究性实验，其过程包括现象观察——提出问题——作出假设——准备和进行实验——得出结论——讨论和分析。以上综合实践活动过程基本上包括探究性实验的基本程序，教师必须结合实验的实际情况，对学生进行科学指导和提供建议，避免学生在探究实验过程中出现混乱或盲目的情况。

为了提高综合实践活动的效果，仍然需要对班级学生进行合理分组，在相对合理的学生团体范围内实施综合实践活动，保证每个学生都能够充分参与其中，充分发挥综合实践活动的作用。围绕着具体的高中生物教学内容的小规模的综合实践活动往往更能体现稳定