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试论“互联网+”下的高中生物智慧教学

高中生物具有知识密集度高、关联性强的特点，且很多理论知识的理解和学习具有一定的抽象性和实验性，对学生的逻辑分析能力以及实践动手能力有着较高的要求。因此，在“互联网+”时代背景下，教师需要进一步完善生物课程教学方式，积极运用和探索智慧课堂在实际教学中的应用，以此来提升学生生物课程学习效率。下面结合多年高中生物教学实践经验，从多个角度分析和探讨了“互联网+”时代下的高中生物智慧教学，旨在进一步完善高中生物课程教学体系，为学生提供更为优质的课堂教学服务。

一、更新教学理念，了解智慧教学的应用价值

“互联网+教育”时代背景下，各个学科的教学方式以及教学理念发生了非常大的变化，为进一步适应时代发展需求，提升课堂教学有效性，教师必须及时更新自身教学理念，学习并了解最新的教学手段和方式。以智慧教学为例，高中生物教师需要及时了解智慧教学的应用实践价值，并以此为基础进行后续的课程设计指导。

一方面，教师需要认识和了解智慧课堂与传统课堂之间的区别。传统课堂教学中，教师只负责讲授，学生负责听课和记笔记，整个教学过程中互动较少，学生始终处于被动学习的状态中。智慧课堂则通过功能多样化的信息技术有效增强了教师与学生之间的联系和互动，让整个教学流程变得更为精细可控，使得每个教学阶段都有其独有的特色。例如，智慧课堂的应用可以真正地让学生参与到课程教学设计中，教师可以根据学生课前预习的信息反馈，对课堂教学内容进行及时调整，从而有效提升课堂教学的针对性和有效性，凸显了学生的课堂教学主体地位。

另一方面，教师需要了解智慧课堂的主要特点。智慧课堂的形成与发展，是现代教学改革的必然趋势，其主要特点包含以下几方面内容：第一，智慧课堂具有大数据特性，它以信息技术为支撑，通过大数据平台更好地收集学生在各个学习阶段的学习表现，让教师在第一时间了解到学生最终对知识的学习效果，从而为学生设计更有针对性的教学指导。第二，智慧课堂具有网络支撑的智慧性。智慧课堂的智慧性主要指教师可以利用现代化教学辅助软件进行快速阅卷、智能化的教学资源推送以及智能化的课堂重点信息分析等，极大地提升了教师的教学效率，并满足学生的多样化学习需求。第三，智慧课堂具有良好的师生互动性。与传统课堂教师单一方向的知识传授不同，智慧课堂上的师生互动更为频繁，且互动形式表现得更为灵活，这在一定程度上提高了学生主动学习的兴趣。例如，各种信息化教学设备的加入，让师生之间的交流不再局限于课堂口头讨论，学生还可以通过线上交流的方式，一对一地与教师就某一问题进行探讨，进一步提升学生的自主讨论和学习能力。

二、丰富教学资源内容，拓展教学资源形式

从教学实践研究来看，教育资源在高中生物智慧教学中具有非常重要的作用，它是保证课堂教学有效性，提升课堂教学创新性，以及培养学生自主学习能力的有效基础。因此，在实际教学应用过程中，教师要从多个渠道来丰富教学资源内容，并尽可能地拓展教学资源形式，保证高中生物智慧教学的有序开展。

首先，教师需要提升教学资源的丰富度。传统生物课堂教学对课本教学资源开发非常有限，教学资源仅仅是对课本教学实例的浅层次开发，缺少对照教学和类比教学，不利于学生快速掌握和理解新知识、新内容。基于此，教师应该积极利用互联网技术在信息收集和信息处理上的优势，从课程教学实际需要出发，提升教学资源的丰富度。例如，在学习人教版高三生物第三册第一章第三节的《发酵工程及其应用》时，为了让学生更好地了解发酵工程的基本环节，直观感受发酵工艺对社会的影响和作用，除了课本上已经给定的青霉素、啤酒制作实际外，教师还可以利用网络技术帮助学生收集现代发酵工艺在微生物油脂生产、新糖原开发、乳酸菌发酵、酵素食品研发等方面的应用实例，并为学生大致阐述发酵工程技术的广阔应用前景，从而进一步激发学生的探究欲望，提升课堂教学的有效性。

其次，教师需要尽可能地拓展教学资源的内容形式，为学生带来更为多样化的感官刺激。传统生物课程教学中的教学资源大多以文字或者图片的形式展示给学生，形式表现较为单一，很难调动学生的学习热情，且不利于学生对抽象生物知识的理解和认识。因此，教师在智慧教学过程中，应该合理利用现代信息技术来丰富教学资源形式。同样以《发酵工程及其应用》课程教学为例，教师在展示发酵罐的结构示意图时，可以将图片内容改为3D动画模拟，通过动画的方式展示发酵罐的运作原理以及罐内不同阶段的内部反应情境，让学生更为直观的了解菌群与营养物质的反应情况，有效提升学生的理解效率。

最后，教师应该对课程教学资源进行归纳整合，构建教学资源信息库。生物学技术的发展日新月异，各种新兴技术和理论发现层出不穷，因此，为保证教学资源的准确性和先进性，教师在日常教学工作中除了要不断挖掘新资源，还应该做好资源收集后的归纳整合工作，以学校建立的教学资源信息库为基