一千米有多长教学设计.pdfVIP

人人好公，则天下太平；人人营私，则天下大乱。——刘鹗

1千米有多长（千米的认识）

宁强县北关小学李晓凤

教学内容：北师大版二年级（下）第四册第44页—46页

教材分析：

长度单位在日常生活中有着广泛的应用。本单元是学生认识了长度单位和厘米的基础上，

继续学习“分米”、“毫米”和“千米”的长度单位。使学生对常用长度单位有一个全面的认

识。千米是用来测量比较长的路程时用的单位，因为它比较抽象，教材在“一千米有多长”

中通过“手拉手”和“走一走”两个活动，先体验10米有多长，再体验100米有多长，最后

引导学生推算和想象1000米有多长，进而建立1000米的表象。教学时，教师可以先让三个

手拉手地站成一排，第四个同学进行测量，将数据记录并在全班汇报。再引导学生思考：站

成大约10米长需要几个人？走一走，10米长的距离大约要走多少步？全班同学手拉手站成

一排够不够100米长？多少名同学手拉手站成一排大约够100米长？100米要走多少步？当

学生真正体会到10米、100米的距离到底有多长时，再进行认识1千米的教学，有助于学生

形成较长单位（千米）的表象。

学生分析：

1、千米是较大单位，学生会感到抽象，在教学中要让学生从感受较短距离开始，逐步引

导学生想象和推理1千米有多长。

2、学生建立较大单位的表象有一定的难度，因此教师在教学时不要急于求成，要在不断

对10米、100米感知的基础上，推想10个100米的距离，也就是形成1千米的表象，从而

发展学生的空间观念。

3、在估测的学习中，学生会经历从胡猜乱想到估得较准的过程，在此过程中，要注意引

导学生（1）把估测与测量的结果进行比较，从而获得估测的经验，逐步提高估测能力（2）

利用参照长度进行估测，做到估而有度。

学习目标：

1、知识与技能：

（1）知道1千米=1000米，会用千米和米的简单换算。

（2）在观察和实践中，发展空间想象能力。

2、过程与方法：

（1）通过“手拉手”，“想一想”，“走一走”等活动，体验1千米有多长。

（2）初步建立千米的空间表象。

云路鹏程九万里，雪窗萤火二十年。——《王实甫》

老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。——唐·王勃

3、情感、态度与价值观：

感受数学与生活的紧密联系，进一步认识数学的价值。

教学重点：体验一千米有多长

教学难点：通过体验活动，形成对一千米有多长的感性认识。

教学准备：

1、在操场上测量好10米和100米的距离。

2、课件、表格、记录单

3、前置性活动：

①从自已家里到学校需要多少时间。

②从家里到什么地方大约要走20分钟。

教学过程：

一、创设情境，导入新课。

同学们,我们以前学过很多长度单位,都有哪些呢?

它们分别用什么字母表示？(指生回答:,米，分米,厘米，毫米并板书。)

米、1分米、1厘米和1毫米大约各有多长呢?(生分别用手势比划1米,1厘米,1分米,1

毫米的长度)

师：还有谁知道它们之间的进率是多少？

师：当测量或形容比较短的长度时我们一般用米、分米、厘米、毫米。那我们在测量比

较长的长度单位时一般用什么单位呢？这节课我们就一起来认识“1千米有多长”（并板书

课题）。

设计意图：复习学过的长度单位，通过结合实际说一说1米、1厘米、1分米、1毫米分

别有多长回忆各长度单位的表象，加强新旧知识的联系。

二、探究新知：

师:在你的印象中你认为1千米有多长?

生:我觉得1千米大约得围着阳平关镇绕一圈吧。

生:1千米就是1000个1米。

生:也就是10个100米。对不对老师?

师:对,你们说的很好,1千米就是1000个1米,也是10个100米那么长,那谁能告诉大家

1千米是多少