《司马光》 学情分析方案.pdf

古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。——苏轼

能力维度√学情分析□教学设计□学法指导□学业评价

所属环境√多媒体教学环境□混合学习环境□智慧学习环境

微能力点A1技术支持的学情分析

教学环境多媒体教学环境

教学主题《司马光》

教学对象小学三年级学生

1、认识“司、跌”等5个生字，会写7个生字。

教学目标2、能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲这个故事。

3、能初步感受文言文的特点，简单说出文言文与现代文的区别。

4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

5、学习司马光的聪明智慧和仁爱之心。

教学重点正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

学习难点能借助注释了解课文大意，并用自己的话讲故事。

分析工具问卷星

借助问卷星进行课前阅读测试，利用平台功能收集学生在教学活动前的准备，

分析方法以可视化的形式呈现数据统计结果，了解学生的课前预习情况，综合学生的认知规律

以便教师开展针对性的教学，提高教学效率。

1.对学生的学习经验、知识储备、学习能力、学习风格以及学习条件的分析。

《司马光》是部编版新课标小学语文三年级下册第八单元第一课，《司马光》

是一篇文言文。这是学生第一次接触文言文，在读和理解上可能会有些无从下手，但

生活中也有过一些积累，如国学诵读当中接触过一些这样的句子，所以也不会太陌

生。本学段的教学侧重点还是应在于感受文言文与现代文的相同之处和不同之处，培

养学生对文言文的学习兴趣。课标中指出本学段应让学生在主动积极的思维和情感活

动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美

乐趣。注重发挥学生的主体性，珍视学生的独特的感受、体验、和理解，发挥学生在

阅读中的自主性、积极性。拓展整合教材，在多元的材料中走近司马光。引导学生了

解文言文，激发阅读兴趣。整堂课教学难度逐渐加深，从而激发学生阅读古文的兴

趣。

学情分析2.利用信息技术扩大学情分析范围、丰富学情分析形式、提升学情分析效率。

实践方案

课前根据三年级学生语文学习的实际情况，借助“问卷星”信息技术，发布课前

预习内容，一共设置9道题，让学生有目的的进行阅读。利用小程序问卷星，设计好的问

卷生成图片二维码和链接发送在家校联系的微信群里，学生复制链接或长时间识别二维

码就能在pc端和手机端进行填答，操作起来简单方便。学生提交后，教师再利用问卷

星的分析统计功能，对学生的填答进行分析统计，再将分析的数据从问卷星中导出表

格。根据我们得到的数据调整教学设计和采用教学手段，以便更好地确定教学重难点和

突破的方法。

针对教学目标设计的课前学情分析的问卷：

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

问卷数据汇总分析：

吾日三省乎吾身。为人谋而不忠乎？与朋友交而不信乎？传不习乎？——《论语》

以家为家，以乡为乡，以国为国，以天下为天下。——《管子·牧民》

结论分析：通过第1题的数据分析，发现绝大部分的同学对这篇文言文有学习兴趣。

天行健，君子以自强不息。地势坤，君子以厚德载物。——《易经》

大丈夫处世，不能立功建业，几与草木同腐乎？——《罗贯中》

分析结论：第2-6题是对文章内容设计的